取之有道，用之有法<br/>——“学习共同体”下小学高年级记实习作素材在作文中的运用

取之有道，用之有法
——“学习共同体”下小学高年级记实习作素材在作文中的运用

2018-01-29福建省厦门市湖里区教师进修学校附属小学陈雅芬

作文成功之路(高考冲刺) 2018年5期

福建省厦门市湖里区教师进修学校附属小学陈雅芬

一、小学高年级学生记实习作的现状及原因

当今小学生处于信息媒体轰炸的时代，物质生活充实，对外界事物接触较多，视野更开阔，知识面也愈加宽广，基于这些因素，小学生在习作中表现出来的内容理应更丰富，但是情况却截然相反，许多孩子面对习作无从下笔，题材不够新颖，内容比较空洞，情感不够丰富。原因有以下二点：

（一）学生积累的生活素材缺少内化。许多孩子都有积累生活素材的好习惯，并将它们记录成册，但是积少成多并不代表就会写作了，正所谓量变不一定能质变。积累素材之后，没有对他们进行梳理、归纳、感悟，内化为自己能够理解、运用的材料，变成只是机械地积累素材，没有将其为写作构思并写好作文打下基础。

（二）积累的生活素材与习作联系不紧密。有些孩子善于寻找素材，但是并没有进行系统地整理归类，变成自己的习作资料储备。在构思习作思路时，缺少根据写作目标对素材进行筛选、整合的能力，寻找到素材与话题之间的关联，对素材的运用不够灵活、创新。

二、素材在习作中的运用

叶圣陶认为：“文章必须从真实生活里产生出来。”学生并不是缺乏观察感受生活的机会和能力，而是较少将所见所闻所感进行及时记录并整合，做到将素材恰当运用于习作中。结合班级进行的“学习共同体”学习模式，针对这种情况，我在班级开展“小小记者，每日事迹我播报”的活动。每节课前3分钟，学生轮流上台分享昨日事迹，并用一两句话总结自己的感受。日本教授佐藤学指出：“学习共同体由传统的‘个人刻苦用功’转向‘与他人对话交流’的共同学习；由‘背诵、积累’式学习转向‘发表、共享’式学习。由此可见，素材的积累只是第一步，更关键的在于将素材用活，而“学习共同体”的学习模式能更好地推动素材的交流分享。而这项素材分享的活动如何与习作相联系，在习作教学中如何操作，以下将结合教学实践，分四种策略谈一谈。

（一）揣摩素材，记录感受

搜集素材时，不仅要求学生将素材记录成册，而且要求他们对素材进行思考、体会，写下自己的感受。这是“学习共同体”交流素材前的第一步，旨在自己的内化学习。

1.纵向、横向联系生活，深加工自己的感受

感悟内化是将素材恰当运用于习作中的关键环节。将自己对生活事例的看法、感受和疑问记录下来，可以是一两句话，也可以是一段话。随着年龄增长，他们不仅会将素材与自己的情感表达、人生感悟、文化知识储备相联系，也会将身边人、事、物相挂钩，形成自己更深刻、更独到的见解，这一环节既能让他们在搜集素材环节就形成了对习作题目的领悟力，又能在写作中使文章更饱满、有深度。

2.联系课外阅读中的名人事迹等，挖掘素材宽度

学生在阅读课外读物时，能丰富知识，开阔视野，并且能将书中的事例展现出的世界观、人生观和自己的经历进行整合，或对比，或共鸣，这样素材就注入了新的元素，有了深度和宽度。“学习共同体”不仅可以是生生学习，也可以是生“书”学习，即将课外读物视为一起学习的同伴。

（二）分类素材，整合运用

在积累素材时，老师会让孩子们将它们记录在本子上——《“记者”素材本》，并在首页做成目录，标注序号、页码、类型，方便学生对素材有个系统的整理归纳，此时“学习共同体”能帮助这一环节提高效率。老师会让同桌的两个孩子结成“学习共同体”，共同讨论如何分类、整理，并整合成册。

1.以内容归类。让孩子进行归类时，要让孩子明白可以将旅行、学习技能、趣闻轶事、亲情友情等分门别类。

2.以主题归类。可以根据作文题目类型划分，如：守信、团结、友谊、励志、励学等。当孩子接触到这些题目类型时，便能在资料库中快速搜寻、锁定、运用。

3.交叉运用。分类素材后，要让学生懂得在习作中，这两种分类是可以交替进行的，如学习一项技能可以感悟到坚持、励志；友情可以感悟到守信、团结等。让学生明白可以“一材多用”即同一个素材可以运用于多个主题；可以“多材一题”即多种材料运用与一个主题。

（三）交流分享，充实素材

除了每天课前的5分钟分享，“学习共同体”的交流形式还有以下几种。

1.集中交流。除了每天分享的学生需准备交流素材之外，我也让全班同学每周记录2次事例。此时的“学习共同体”不再是同桌之间，而是面向全班。交流时，也可以将同学们分享的新颖素材记录在素材本中。

2.分类交流。围绕单元习作主题、学校活动、季节特点等展开每两周一次的话题素材分享会。比如围绕六年级上册第三单元的口语交际“讲诚信与善意的谎言”，将辩论与素材分享结合在一起。

（四）罗列提纲，叙写成文