关于小学语文写作的几点思考

江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团凤凰园校区 张 慧

凡事都讲究一个“巧”字，写作更是如此。作文能体现一个人的语文素养及情怀，小学生的写作过程应该是一种愉悦的享受过程，但是许多小学生在写作时往往苦不堪言，这是由于教师对学生的要求过高、限制过多造成的。小学生如何写、怎样写，才能够达到教师心中的理想水平呢？这就要求教师引导学生注意观察生活中的点滴，主动寻找生活中美的瞬间，平时多加探究与感悟，多学习写作技巧。笔者认为，可以通过以下措施来提高学生的语文写作水平。

1.培养学生的写作兴趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的教师，有了兴趣才容易把事做好，写作也不例外。小学语文教师要善于诱导，多发现学生作文的闪光点，多用积极向上、富有激励的语句来进行评价，学生在得到教师肯定后，自信心会得到提升，写作兴趣也得到培养，从而作文写得一次比一次好，教师切不可以自己的高标准来要求学生，以免打击其积极性。教师可以指出学生文中的精彩词句或段落，写好评语，张贴在教室里进行展览；也可以为差生的作文进行批改，办一个进步作文展示活动，学生看到自己的作文被展览，便会觉得很自豪，写作兴趣得到进一步激发。需要注意的是，教师不可将注意力集中放在几个人身上，以免造成部分学生自信心受挫。写作不是一个一蹴而成的过程，是一个循序渐进的过程，只要学生兴趣浓厚，那么写作教学就会事半功倍。

2.鼓励学生大胆写作

过去教师总是对学生写作设置许多约束性条件，这就导致学生写作时束手束脚，生怕用错一个词，说错一句话，为写作而写作，不仅想象力及创新力得不到培养，而且写出的作文也很难具有真情实感。这就要求教师为学生提供宽松的写作环境，鼓励学生大胆写作，教师只需限定写作范围，学生结合自己的生活经历或喜好来写。在写作内容上，鼓励学生以我手写我口，大胆思考，大胆创作。在写作篇幅上也不必做硬性规定，有话则长，无话则短，鼓励学生将注意力放在作文的“质”上，不要为“量”而去画蛇添足。在写作时间上，不强求学生当堂完成，可以等到课后写完上交。需要注意的是，放开手脚并不等于放任自流，教师要对学生的写作过程进行及时、正确的引导，以提高学生的写作水平。

3.加强审题训练

写作的第一步是审题，审题的结果直接关系到文章的质量。因此，教师要多进行审题训练，帮助学生学生掌握审题技巧，使其能够正确理解题意，弄清题目与中心的关系，明确写什么内容。例如“写一件你难忘的事”，通过审题就知道这是一篇叙事的记叙文；“一个”限定了数量，是写一件事而不是多件事；“你难忘的”则限定了所写事件必须是自己印象深刻的，这也说明了写作要求：具体、真实，学生便在此基础上进行构思写作。语文教学内容教多，大量写作不太现实。这就要求学生学会审题，这样不但能够节约写作时间、又能够培养学生的写作能力。

4.借鉴名家名篇

小学生在语文写作时，往往纠结的是“写什么”、“怎样写”。针对这一现象，有的教师要求学生多读范文、参照范文的格式去写作，有的教师则规定写作题材，这做法长期以往是有害的，因为小学生的生活经历及认识水平是有限的，且不同学生之间是有差别的。教师在写作教学过程中，要进行启发式教学。例如在学习名家名篇后，可以要求学生进行解析，用作者的写作方法来进行仿写，学以致用。只有这样，才能有效激发学生的写作兴趣，帮助学生拓宽写作思路，积累写作素材，最终提高学生的写作水平。

5.教师评改与学生自改、互改相结合

为了进一步激发学生的写作兴趣，调动其主观能动性，培养其批改作文的能力，教师可以从作文评改入手，采用教师评改、学生自改、学生互改相结合的措施。具体来说，教师在收到学生的作文后，可以找几篇作文作为示范，在课前找出范文中的闪光点与不足之处，然后在课堂上进行讲解分析，指出此篇文章存在的优缺点，教师可以将选出的示范作文都讲解一遍。然后将学生的作文发给学生本人，由学生先对自己的作文进行评改，然后再交给同桌或在小组里互换，同学之间相互评改，先找出作文的优点，再指出作文的不足之处。教师最后再收上来进行评改，将文笔较好的作文张贴出来，学生在参与作文评改后，便可以进一步理解并写作要求，在今后的写作过程中会不断提高写作水平。

6.结束语

综上所述，提高写作兴趣、掌握写作技巧，才能从根本上提高学生的写作水平。小学语文教师要在新课程标准的指导下明确写作教学目的，采用灵活的写作教学方法来激发小学生的写作兴趣，促使小学生主要参与到语文作文写作中来，切实提高小学生的写作素质及语言表达能力。教师要为学生提供轻松的写作教学环境，鼓励学生大胆思考、大胆写作，注重突出情趣性与指导性，传授写作技巧，最终以提高小学生的语文作文写作水平。

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