引导主题阅读 提升阅读素养

江苏省常州市白云小学 邹 倩

基于阅读教学全面提升学生的语用以及实践能力，是当前新课标所重强调的教学理念之一。主题阅读的方式需要结合一组具有关联性的阅读材料，既能够为学生提供更加广阔的语用实践空间，同时也为其提供更充足的实践机会，因此备受师生青睐。如果对主题阅读的指导策略以及实践策略进行归纳，可借用“小清新”一词，这样才能够更充分的发挥其的积极辅助功能，使学生的语文素养得到全面有效的提升。

一、基于教材资源，整合阅读主题

特级教师陆恕曾经提出过这样的观点：主题和教材之间的关系正如同藤与瓜，每一个单元的主题就如同一根根藤，而每一篇文本就是藤蔓上接出的瓜。藤是所有瓜的生长点，一个单元只能有一根藤，但是一根藤上可以结出很多的瓜，并且可能各具特色。所以在实际教学过程中，教师应当以藤实现对瓜的串联，以整体的方式进行设计和施教；要紧扣单元核心，应当立足于整体性原则。

教师应当深入了解主题单元的整体教学要求，能够立足于教材编排体系对教学思路进行改编和创新，教师不仅是主题教学的设计师，更应当是建筑师。针对主题教学内容的整理至关重要，不但要把零散的内容进行有机整合，同时也要结合相应的课外资源，对教学流程进行优化和改善。这样的教学不仅密度高，而且容量大，学生所涉及的知识量也难以估计，既包括信息的获取，也包括知识以及能力的提升，甚至还会影响学生的价值取向的形成。

以苏教版语文教材二年级下册为例，在第四单元中，相关课文的编排都是紧扣“亲情”这一主题，由此笔者选择了《母亲的恩情》《沉香救母（一）（二）》以及《木兰从军》等文章。此时这一单元就是以“亲情”为主题的藤，将这四篇文章有机的串联起来，如果能够在课堂教学过程中适时拓展相应的课外教学资源，必然能够更充分的体现这一主题，有助于教材整合以及学习效果的提升。所以，对于教师而言，不但要能够整合各种形式的阅读资源以及生活资源，甚至还包括文化资源，才能够持续实现语言积累、语言感悟以及情感体验，真正实现牵主题“一发”而触动知识体系的“全身”，才能够立足于儿童的精神成长，创设具有开放性以及趣味性的母语学习方式。

二、基于阅读主题，串联阅读材料

在开展主题阅读的过程中，教师拥有极大的自主权，不仅仅体现于阅读材料的选择方面，同时也包括呈现材料时的方式。因此需要教师以审慎的态度认真对待，尽可能避免阅读材料以杂乱无序的方式呈现，这样才不会对学生的主题阅读产生负面影响。在相关材料的选择方面，首先应结合阅读主题，选择恰当的切入点。比如，比如文本的题材、文本写作特点以及表现手法等等，结合学生已经掌握的相关知识和经验，优化选取一组阅读材料。这也是主题阅读活动是否能够顺利开展的关键起始环节。

例如，在第六册第一单元中，教材结合“长城”“运河”以及“南沙群岛”和“庐山”等关键词汇，将祖国美丽雄伟的山川展现于学生，既有助于增强学生的爱国情感，也能够使学生从中获得更丰富的情感体验。在实际教学过程中，教师便可以以“不同景致特点”作为切入点，同时结合《梅雨潭》《鸟的天堂》和《美丽的小兴安岭》文本资源，引导学生展开主题阅读，并辅以相应的图片。在这部分阅读材料中，其景致有的奇妙壮观、有的雄伟壮丽，还有的物产丰富。通过对这些文本的阅读，既能够帮助学生以不同的角度感受祖国山川的多姿，更能够有效激发学生热爱祖国的自豪之感。

三、基于阅读目标，实化主题阅读

在学习过程中，目标不仅具有引领的功能，同时也是对学习效果的预期。因此在拟定主题阅读的目标时，教师必须要清晰明确的表达：在实际阅读的过程中，学生应当做些什么以及怎样做，同时还要明确应达到怎样的程度，这样才能够对阅读的实际内容以及阅读的具体形式做出更准确的界定。具有弹性的阅读目标，能够缓解学生在实际阅读过程中的胆怯心理，使他们不会因为畏难情绪的产生而消极应对阅读，能够将他们的注意力更有效的集中于文本阅读的过程中，以此获得更丰富的情感体验，达到预期目标。

例如，《哪吒闹海》这篇课文是一篇具有奇幻色彩的神话故事，不但情节生动，而且人物的个性鲜明，特别能够吸引学生的阅读兴趣。因此教，师便可以组织一次以“神话”为主题的阅读活动。同时明确阅读主题目标：其一，通过对相关神话类故事的阅读，了解神话中所展现的人物和事件；了解人物角色的典型特征以及精神品质；其二，通过阅读，感悟神话类故事的典型写作特征，发现其与现实生活之间的异同；基于夸张的表现手法，激发学生无限的想象空间；其三，对神话中所阐释的人物形象进行对比，形成正确的对待神话故事的价值取向，同时初步架构想象和现实之间的关联性。教师没有明确展示和字词句相关的具体目标要求，这样才能够使学生全身心的投入于阅读中，才能够由此打造原生态的、充满愉快和和谐的阅读氛围。

总之，对于传统阅读方式而言，主题阅读活动的开展，能够对其形成有效的补充，更是源自于精神层面的积极拓展。在具体实践过程中，还需要广大一线教师，以创新的态度展开更深层面的思考与探究。

【1】盛芬.小学语文群文阅读教学理论及实践探索【D】.湖北大学，2016

【2】刘培培.小学语文主题式阅读教学设计研究【D】.西南大学，2016

【3】金心红.人本主义视野下的探究性阅读教学研究【D】.西南大学，2014