小学低年级学生规范表达能力培养策略的研究

江苏省如皋市白蒲镇蒲西小学 仇洪琴

小学低年级学生，尤其农村孩子，由于缺少家庭读书氛围熏陶，普遍课外识字量少，阅读积累不足，有的父母不在家，有的在家却没有能力辅导孩子。学生的阅读理解能力、口头表达能力都较弱，许多孩子一句完整的话都说不通顺，更别说进行书面表达的写话练习。而写话是习作的“序曲”，没有低年级的步步提升，到了中高年级不可能一蹴而就。从目前低年级学生写话现状来看，除少数学生爱说乐写，能从写话中体验到表达的快乐外，大部分学生感到写话难度大，惧怕写话，经常求助或依赖他人。这种状况需要教师重视起步写话教学的研究，创造性地对写话教学的内容、形式和方法等进行有效的研究，从而培养小学低年级学生规范的表达能力。

一、借助教材，学会仿写

教材是最好的示范。学生们由说到写，从一个词、一句话开始练习。比如《秋姑娘》一课扩词：花，桂花，清香的桂花，闻闻清香的桂花。那么月呀，风呀，也来仿着说，训练学生把词语说具体。再由词到句，有效利用课本封面、插图，读了《家》后，进行看图想象。学生思维活跃：竹林是熊猫的家，大海是海豚的家，夜空是星星的家……精彩的回答如雨后春笋般涌现。

初学写话，学生的句子可能不够通顺、规范。先引导他们句式仿写过关，慢慢提高难度，进行扩句练习，学写一些打比方和拟人的句子，用上各种形象有趣的拟声词、感叹词，让句子更生动有魅力。二年级有篇充满童趣的诗歌《乡下孩子》，开头“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊”，小时候我们还“曾是……”学生练习仿写。一经点拨，孩子们的答案精彩纷呈：“曾是爷爷肩上的开心果，曾是奶奶腿上的小八哥。”“曾是哥哥身后摇尾巴的小狗，曾是姐姐脸旁耍赖皮的小猫。”多可爱的画面呀！乡下孩子的生活丰富多彩，再继续仿照课文写写。学生的思维一打开，往往超出你的想象：“捉几条虫子，乐坏了贪吃的小鸡。”“拔一把青草，喂饱了馋嘴的小羊。”“摸一堆田螺，装满了伙伴的竹篮。”“捡几片石子，打出了漂亮的水漂。”真是多姿多彩、信手拈来。《送给盲婆婆的蝈蝈》歌声还会把盲婆婆带到哪里？发挥想象。学生心中沉睡的话语被唤醒：“歌声会领您走进美丽的校园，看到孩子们欢快的身影。”“歌声会带您走进茂密的树林，听到小鸟动听的歌声。”一石激起千层浪，学生争先恐后发言，带大家进入许多美妙神奇之地。

二、善于观察，抓住细节

罗丹说过：“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生经常对身边的事物熟视无睹。一次写话课，特意考考学生，把班上一位扎着羊角辫的漂亮女生喊到教室外面，请学生描述她的长相、发型、衣着等。结果学生们纷纷后悔没有留意，从而认识到留心观察的重要性。再请女生回到教室，教给学生按照一定顺序重新观察。学生们抓住每个细节，不放过每个角落。又提醒小朋友，她最与众不同的地方在哪，要写出人物的特点。

农村学生接触大自然机会很多，布置回家观察秋天的田野、秋天的菜园。向家人请教各种蔬菜名称，用眼看用手摸，新鲜又好奇。童心童趣也就自然流露：“茄子长枝头，驼着背，穿着紫衣服，像和蔼的老爷爷。”“冬瓜是个爱美的小姑娘，别看她胖乎乎的不好看，可她穿着美丽的白纱裙，正躺在那儿得意呢！”观察得多细致，表达得多有趣！看图写话《帮叔叔推车》，指导仔细观察：叔叔个子不高，身体还瘦瘦的，戴着鸭舌帽。他弓着背，迈着八字步，一边哼哼地打着号子，一边吃力地往前拉着沉甸甸的车子。他身上流着汗，衣服湿透了。可能车上货太重，也可能路太陡，无论怎么用力车子一动不动。小朋友见了毫不犹豫地去帮叔叔推车。细节的观察，让画面更生动，故事更感人。《蘑菇伞》里，小兔贝贝为了不让松鼠乐乐淋雨，把自己的长耳朵和大额头露在蘑菇伞的外面。而松鼠乐乐为了小兔贝贝，把自己蓬松美丽的尾巴留在雨中，多友爱的小伙伴！因为细节指导，所以打动人心，学生喜欢写话。

三、联系生活，情境写话

叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”丰富的活动对低年级学生有很大的吸引力。教师尽量为学生提供活动机会，如低年级课文中有关动物的文章很多，可让学生回忆并扮演动物角色，参与形象的再创造过程，趁机引导学生进行写话训练。课间可以与学生一起玩“贴鼻子”“猜谜语”“贴烧饼”“老鹰捉小鸡”等游戏，不失时机地指导学生观察游戏中同学的语言、动作、表情，把玩的过程用语言表达出来。秋天，让学生收集各种形状的五彩树叶，动手进行树叶拼画，从做到写，学生乐此不疲。《火红的枫叶》中小姑娘找枫叶制作贺卡，步骤清晰。学生们也想做贺卡，画一幅画写上祝福语，送给亲人朋友。活动带学生进入情境，写话充满真情实感。

【1】李佳贞.小学生语文口语交际能力的培养【D】.山东师范大学，2017

【2】曲芸萱.绘本在小学低段口语教学中的运用研究【D】.重庆师范大学，2016

【3】王时彬.小学语文三年级起步作文指导方法初探【D】.苏州大学，2014