此处无声胜有声——谈留白在小学语文教学中的运用

福建省漳州市巷口中心小学 陈文珍

留白就是在作品中留下相应的空白。

比如，画画需要留白。艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。给人以想象之余地，如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。留白是一种智慧，也是一种境界。

语文教学中的留白也是发挥这样的作用，为了给同学们创造一定的思维与联想的空间，将对学生的学习起到事半功倍的效果。

《语文课程标准》明确提出“在语文教学过程中，必须尽量调动同学们获取知识的积极性与热情，重视提高他们主动学习的认知与习惯，为他们创设优良的学习环境，尊重学生之间的差别，引导他们选择合理的学习方法。”该课程标准规定老师一直将学生发展放在首要位置，学生应当更加积极的学习，老师也应当提供相应的空间与时间，为他们创造更加广阔的学习空间，尤其是思考时间。并非是越俎代庖，取代同学进行思考，争做学生思维的引导者。

那么，在语文教学中该如何培养学生的创新思维，即如何给学生适当的留白呢？我认为可以从以下几个方面入手。

一、留给学生课前预习的问题

“凡事预则立”，具有良好预习习惯对学生自主学习大有裨益。但预习不是简单的布置学生在家多读几遍课文就可以了。我们应该充分利用预习，大胆给同学们留下了更多课外延伸阅读的疑问，调动他们的阅读期待心理，指导他们查询对应的材料，提高自身的实践能力，积极获取理论的良好习惯与能力。比如，在教学《草船借箭》一课，为了让学生对草船借箭故事发生的背景及对文中诸葛亮和周瑜的性格有个初步的认识，我在课前布置了学生查阅《三国演义》第46回，周瑜在临死前说了一句什么话？你是如何看待这句话的？

课堂中：

师：同学们，通过昨天的预习，你们找到了《三国演义》中周瑜临死前说的那句话了吗？

生：“既生瑜何生亮”

师：周瑜这句话是什么意思？

生：既然有周瑜为什么还要有诸葛亮？

师：对，诸葛亮和周瑜都很有智谋，但是周瑜总是棋差一招，两人处于对立面，所以诸葛亮总是能赢周瑜，结果周瑜只能仰天长叹：既生瑜何生亮。通过这句话，我们可以明白周瑜非常的妒忌诸葛亮的才干。在《草船借箭》这篇课文中也很好地体现了这一点。

生：哦！

师：请同学们现在默读一下课文，找出周瑜妒忌诸葛亮的地方。

生：……

在这节课中，两处“留白”，第一处课前预习“周瑜在临死前说了一句什么话？”吸引了学生；第二处“默读一下课文，找出周瑜妒忌诸葛亮的地方。”目的在于启发诱导学生思考，引导学生走进文本，体验情感，最后同学们之间互动沟通是一件十分自然的事情，实现和课文的情感交替。悬念的是定就好像是课文的部署谋篇，首尾呼应，一气呵成。从上述内容能够发现，语文课前预习“留白”让课堂显得更充实，更有生机。

二、留给学生自主思考的课堂

语文课程标准明确提出：“在语文教学过程中，需要按照学生身心特征与学习的特征，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因而，在课堂教学过程中，老师必须以课文作为基础，以课本作为出发点，超出课文，把握课堂教学的空间，指引他们发挥自身的想象力，然而联想是思维的重点所在，是进行创新活动的基础条件。在以往的课堂教学过程中，我们许多老师只信仰“背多分”“题海战术”，因此多采取“满堂灌”的授课方式。在课堂上我们常常会看到这样的一幕，讲台上老师口若悬河，滔滔不绝，台下学生或正襟危坐，或迅笔疾飞……这种授课方式使得学生在抄抄写写中养成了一个不爱动脑的习惯。这无意中扼杀了学生在课堂上的独立思考，对孩子的成长是极为不利的。在西方国家，是极不鼓励这种“满堂灌”的授课方式。曾有过这样的一个例子：一个美国老师在上一节有关影子的自然课。课堂上，只见他并没有像许多中国老师一样先给影子下个定义，然后分析影子的形成、特点和作用。而是在上课伊始便带领同学们到操场上玩起了找影子的游戏。学生们兴趣盎然，在老师的带领下在操场上跑啊、跳啊，寻找他们自己的影子。即将下课了，老师把同学们带回教室，让大家都来说说自己刚才在哪里找到了自己的影子，影子又是怎么样的。同学们争先恐后，畅所欲言。最后老师布置大家回去写写关于影子的一篇调查报告。孩子们都非常愉快地接受了任务。两天后，一篇篇生动有趣的关于影子的研究出来了。

可见，在课堂上巧妙留给学生自主学习的机会对孩子创新学习能力的培养是不可或缺的。

三、留给孩子课后反思的空间

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“有教学经验的老师通常仅是开启一扇窗户。”教学时间与空间是固定的，课外的学习也是十分重要的。如若体现好课堂教学向课外的辐射功能，则能够使有限的时间、空间得到不断的延伸。利用片断写作、课外阅读适当提高他们的阅读量，进而提高他们的读写水平。例如，小学语文第十一册第一单元的单元导读里提到：“本组课文要求带领学生投入到大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受”。在教学《山中访友》《草虫的村落》等课文后，我要求同学们去拜访山林，去观察昆虫，将有限的课堂引向无限的自然。

“山中的一切”除了文中描写的，还有什么，你愿意和它打个招呼吗？设想你是大自然中的一员你看到了什么，想到了什么？并依照文章表达方式写话。有的学生写道：“我是一朵白云，在蓝天里翱翔，鸟儿与我为伴，为我歌唱……当我飘过了工厂，烟囱污染了我的白裙，让我留下了酸酸的泪……”

又如《草虫的村落》，有较多地方均进行了留白，我采取布置课外思考，使他们利用自身的联想来进行补充。例如“他们意味深长地对视很多，之后共同欢跃地走回洞穴中去。”“意味深长地对视良久”，这是甲虫夫妻之间情感的呈现。此是无声胜有声，在这充满情感的眼神中，他们彼此在说些什么呢？“蜥蜴面前有一群黑甲虫，对这体积较大的蜥蜴十分好奇。他们相互沟通，好似交流甚欢一样。”黑甲虫看见蜥蜴为何体会到好奇？他们在说些什么东西？将这些问题一一展开，充满了童真童趣。

“此处无声胜有声”，“留一半清醒留一半醉”。让大家在语文教学过程中采用“留白”方法，尽量为他们创造一些思维与联想的空间，尽量留出一些主动研究的时间进行思维交流，进行真实的互动与沟通，让老师有目的所布之“白”，在同学们身上生出“实”来，使课堂在真正意义上变成同学们学习语文的重要场所，变成教师培育与绽放创新思维之花的沃土。