基于在线开放课程的高职英语教师专业发展策略研究

张秀芹

(南京工业职业技术学院,江苏 南京 210023)

随着互联网和开放教育资源运动在全球各个国家和地区的迅速发展,教育和信息技术的有机结合推动了大规模在线开放课程的诞生和发展,从而带来了教学理念、教学内容、教学设计、教学方式的巨大改变。在这一教学改革中,学生在教学活动中的主体地位得到了保障,教学效果也有了较大的提高。然而在强调以学生为中心的教学理念的同时,我们必须意识到教师是教学活动的重要组织者和引导者,是办学的主体。蔡朝辉指出,如果学校的使命是培养学生成为人才的话,教师就是培养人才的人才。教育信息化的大背景和基于在线开放课程的教学模式给教师的专业发展提出了新的要求,教师只有实现个人和专业的发展,才能与时俱进,担当起教书育人的重任,为社会的发展培养优秀的人才。基于这一背景,本文探讨了在线开放课程视角下高职英语教师专业发展的策略,旨在为高职英语教师的专业发展提供一定的借鉴。

一、研究背景

随着现代信息化技术在教育领域的深入运用,利用信息化手段培养人才已经成为众多国家的战略选择。教育信息化必然带来资源的共享化、教学的个性化、学习的自主性和环境的虚拟化,因此与传统教育不同,教育信息化背景下所有的教学活动并非一定在教室完成,学生也不一定只能选择自己学校老师的课程。通过网络,教师可以共享教学资源,学生也可以自主选择时间、地点和课程进行学习,于是“在线开放课程”应运而生。美国的萨尔曼·可汗早在2004年开始网络授课,创立了非盈利的可汗学院网站；2008年,加拿大爱德华王子岛大学学者Dave Cormier和国家人文教育技术应用研究院学者Bryan Alexander最先提出MOOCs（Massive Open Online Courses,大规模在线开放课程）这一术语（王颖,2013年）。随后,大规模在线开放课程在美国迅速崛起,并对传统的高等教育模式产生了巨大的影响,基于在线开放课程的全新教学模式被大量使用和研究。

在全球教育信息化趋势的影响下,我国政府也高度重视教育信息化的发展,出台了一系列关于教育信息化的政策和法规文件,为大规模在线开放课程的发展提供了政策指导和保障。1999年6月,中共中央、国务院发表了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。其中,第15条指出“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”,拉开了我国教育信息化建设的序幕。此后,政府及教育主管部门出台的多个文件中都提到了教育信息化的建设。中共中央的教育主题性这些改变使高校外语教师面临着新的挑战,传统教育中外语教师的“一本书,一支粉笔”已经不能满足教育信息化时代学生的需求,教师自身的教学技能、信息素质、知识结构都面临着新的专业发展需求。

教育界开始对教师发展进行关注开始于1965年美国教育心里学家威尔伯特在密歇根大学创立第一个教师与教学发展中心。在我国,从政府教育主管部门到各所大学都十分重视教师的专业发展,目前江苏省的大部分高校都成立了教师发展中心,有专项经费保证教师的专业发展,江苏省教育厅近年来每年都举办多场教师素质提高计划省级培训。外语教师的专业发展理念则是指外语教师对教育教学工作和自我专业发展形成的信念,包括教师的教育教学信念、关于外语学习者特点和学习性质、外语教学特点、学科价值和自我发展的信念等。

我国教育学家们对外语教师的专业发展也进行了很多研究,但这些研究多集中在对外语教师专业发展的现状、制约因素、发展模式与策略等方面。随着教育信息化的迅速发展,在线开放课程的大规模上线,教师教育信息化成为带动教育现代化的核心要素。对此,教育界也将外语教师的发展与教育信息化相结合,如《MOOC视域下外语教师角色定位及专业发展》。这些研究多集中在信息化环境下外语教师的角色定位研究和如何借助网络进行外语教师专业发展的培训,很少有研究涉及到在线开放课程的全新教学环境下,外语教师应该从哪些方面进行专业发展,如何将自身的发展与在线开放课程的建设与使用相结合,从而使自己的教学与时俱进,提高教学效果。同时,专门针对高职英语教师专业发展的研究也较少。

因此,本文拟结合《高职英语》在线课程的建设和使用,在分析在线开放课程视域下英语教学新变化的基础上,探讨高职英语教师在专业发展方面的需求。

二、在线开放课程视域下英语教学的新变化

（一）教学模式的变化

在线开放课程使英语教学模式发生了根本的变化。传统的英语教学通常按照事先制定好的授课计划,按照固定的教学内容以教师讲授为主进行教学活动,不管学生对这些内容是否已经掌握。而学生在课堂上的学习活动却以“听”为主,学生的主体地位被忽略,师生互动的模式较少,学生很难有机会进行积极主动的输出,所谓的教学在很大程度上是教师对学生的“知识灌输”。这既不符合以“学”为本的教学价值取向,又违背了语言学习的基本规律。因此,语言教学效果得不到提高。

在“在线开放课程”的教学形式下,教学模式则灵活多变。一方面,学生可以选择完全在线学习,观看教学视频,完成作业、测试等,在线与老师同学参与讨论。另一方面,教师也可以基于在线开放课程组织翻转课堂模式的教学,学生上课前通过在线学习教学视频等相关教学材料、完成在线练习等活动完成知识点的学习,对不懂的问题在线提问,而教师在课堂中则参考学生在线学习的表现和所提问题,着重讲解学生不懂的部分,并用节省出来的时间组织基于本堂课教学内容的小组活动,鼓励所有同学参与活动进行互动,锻练了学生的语言输出能力和思辨能力,体现了学生的主体地位,符合语言教学的规律。

（二）教学准备方式的变化

在线开放课程的共享性和开放性使得教学准备方式也发生了变化。传统的课堂教学中,从备课到上课,教师所奉行的教学理念往往是“我的课堂我做主”,按照授课计划和课本,自己完成课堂设计,自己准备教学资源,自己回答学生问题,自己评价学生成绩等。在线开放课程模式下,教师可以直接共享他人的开放课程,也可以自己建设在线课程。但无论哪种方式,都不能靠一名教师单枪匹马完成,必须以团队的形式组织。课程团队成员共同商定课程设计,合理分工完成课程建设。团队中,主讲教师把大部分的精力放在教学视频的制作和设计上,辅助教师则主要负责让学生学习在线课程、发布课程内容和课程公告,进行网络答疑,让学生充分了解在线要学习的内容,助理老师则负责收集整理对学生的问题等课程数据,找出学生学习知识的疑难点,辅助主讲教师更好地完成教学任务。

（三）教学所需技能的变化

传统的英语教学以教师的课堂讲授为主,由于课堂时间有限,课堂上主要以教材中涉及的相关知识的讲解为主,教师在备课过程中只需要准备教材内容相关的有限的教学材料,将其写成教案或者制作成PPT即可。而在线开放课程则对教师的教学技能尤其信息技术素养提出了更高的要求,在线开放课程需要事先在课程平台上上传大量的教学资源供学生自主学习使用,教师需要具备整合网络资源的能力；由于主讲教师要上传教学视频,教师还需要具备录制视频的能力；在线开放课程要求教师与学生在线互动,及时答疑,分析学生数据,上传资源,因此教师必须具备熟练操作电脑和网络的技能,并掌握根据网络数据分析课堂教学重难点的技能。另外,由于基于在线开放课程的翻转课堂教学中,课堂中会有大量时间让师生、生生之间频繁互动,深入分享、探讨和解决问题,因此教师必须具备组织互动活动的能力。

三、在线开放课程视域下英语教师专业发展的新需求

在线开放课程作为一种全新的教学方式,与教育信息化的大背景相适应。但笔者在在线课程的建设过程中发现,高职英语教师对在线课程的接受资源程度并不高,大多数在线课程的建设和使用是由于学校的行政要求,而且教学效果并不明显。究其原因,笔者认为主要是教师习惯了传统教学中满堂灌的教学方式,教学理念没有更新,信息化素养有待提高,语言教学技能有待更新。

（一）教学理念的更新需求

面对在线开放课程的到来,教师要在教学和学习的前提下进行发展和创新,更新教育理念。要改变传统高职英语教学中以教师为中心,以事先制定好的授课计划和教材为主要内容来传授知识课堂教学理念。传统的课堂活动以教师“传道”为主。而当高职英语课堂教学与在线开放课程相结合时,教师就需要更新教育理念,要以学生为中心,根据学生在线自主学习的反馈和需要制订教学方案,遵循学生的学习规律合理地设定教学内容、讨论话题、互动环节、教学活动,教师以“解惑”和组织互动活动为主。同时,在在线开放课程中,学生随时都可以在线与教师互动,所以一定要熟练使用信息技术,并及时地对学生的学习反馈和问题做出回应,使学生能够充分并及时地理解所学的知识,提高学生的在线学习积极性。笔者发现目前在使用的在线开放课程中,学生退课率高,教师在线答疑不及时也是主要原因之一。

（二）教师角色的转变需求

在线开放课程的建设和使用使教师的角色和地位发生了改变,主要表现在教师和学生以及教师与同行之间的关系上。

1.教师与学生关系上的角色转变需求

在传统的课堂教学中,教师是知识的唯一传授者,是教学的主体,学生只是教学活动中的倾听者和被动接受者。而在基于在线开放课程的教学中,教师需要通过网络掌握学生在线学习的数据,了解学生的学习需求,并据此设计课堂教学环节,解答学生的问题,组织互动活动。因此,学生是教学活动的主体,教师则在教学活动中充当学生学习的指导者和教学活动的组织者角色。这一教学过程,使学生真正学到了需要而又想学的知识。

2.教师与同行之间关系上的角色转变

在传统的教学活动中,教师是自己课堂的主宰者,独立完成所授课程的全部教学活动,是独立的个体教育者；而在基于在线开放课程的教学活动,从教学的设计、准备到课堂的组织和课后的答疑互动、评价均是以团队的形式进行,教师的角色是教学团队的一个成员。所有课程团队的成员既有分工,又要通力合作,教师要树立团队意识,要遵守团队的共同决定,任何一个成员的固执己见或者进度落后都会影响整个团队的课程教学效果。

（三）教师信息素养的提高需求

在线开放课程的建设和使用是教育信息化的产物,因此对教师的信息化素养提出了较高的需求。Hargittai在2003年就指出了教师需要具备的信息素养“a.技术能力,即操作计算机等设备的能力；b.软件应用的自主性；c.社交支持网络的使用能力,并熟悉相关使用规范；d.有使用经验(如有几年的计算机操作经验等)”。在建设和使用在线开放课程的过程中,教师还需要具备根据教学需求对海量网络资源进行整合的能力和对在线课程平台的数据进行分析的能力,甚至大部分教师还应该具备利用软件录制教学微视频的能力。

（四）教师语言教学技能的提高需求

1.组织互动性教学活动的需求

在线开放课程的教学活动中,由于学生已经在线学习了大部分知识性的内容,在课堂中将有大量的时间用于组织互动性的教学活动,如小组活动、游戏、角色扮演、模仿等。因此教师要具有合理设计、组织、管理并评价互动性教学活动的能力,使学生在这些互动活动中获取知识和技能。同时,由于这些教学活动是需要学生现场参与的,因此教师要有处理教学活动突发情况的能力,例如事先设计的互动活动遭遇冷场等等。

2.提升语言思辨能力的需求

在线开放课程要求教师和学生在线上、线下频繁互动,而这一互动过程是一个师生之间各种思想、观点、意见不断交锋的过程。教师除了具备本专业的丰富学识外,还应该灵活应对学生们提出来的各种各样不同的问题,这些问题正是语言教学的内容依托。因此,教师要拓展自身的知识面,提升自身的语言思辨能力,从而提高英语教学的效果。

在线开放课程作为一种全新的教学模式,给高职英语教学带来了新的发展机遇,同时也对高职英语教师提出了更高的要求。高职英语教师应根据当今教育信息化的大背景和自己的教学需求积极适应在线开放课程这一全新的教学模式,更新教育理念,转变教师角色,提高教学技能,探索基于在线开放课程的英语教学模式,促进高职英语教学的发展。