以职业能力发展需求为导向的高职英语教学改革研究

姚平平，甘 泉

（辽宁医药职业学院，辽宁 沈阳 110101）

2018是我国改革开放40周年，随着改革开放政策的不断深入，我国的经济实力和综合国力也在不断增强，大量外资企业和合资企业的出现，带动了我国的经济发展。在经济全球化和互联网的背景下，许多行业都要进行对外业务谈判和国际会议，各行业都开始意识到具有高水平英语应用能力的专业人才的重要性。为了适应这种人才需求，高职英语教学的培养目标也应该从传统的单一书本内容的教学转变为在培养学生英语应用能力的基础上，提高学生的职业综合素养。

一、职业能力

早在20世纪80年代，Richards.J.C.就提出：“语言的掌握程度和人们社会生活中的交际能力并不相等。个体学习的语言知识水平也不等于对语言的使用过程”。larrie Gale和Gaston Pol曾指出：“能力是与职位或工作角色联系在一起的，胜任一定的工作所必需的知识、技能、判断力、态度和价值观的融合，就是能力”。

职业能力是从事职业中多种能力的综合表现，可以定义为学生将课堂上学到的知识技能应用到某种特定的职业活动中，完成某种职业任务的综合能力。职业能力可分为三种：一般职业能力、专业能力以及综合能力。一般职业能力指的是语言运用能力、文字运用能力、数学运用能力等；专业能力指的是专门从事某种特定职业的专业技能；职业综合能力体现在四个方面：跨职业的专业能力，其中包括外语应用能力、计算机应用能力、数学应用能力、方法能力、社会能力以及个人能力。

良好的职业能力是胜任任何职业岗位的必要条件，发展和提高职业能力的最好途径就是学生通过学习，掌握相关的知识和技能，明确自己的职业发展方向。因此，如何提高高职英语教学中的职业能力并将其应用到学生今后的职业工作中，已成为高职英语教育研究者和高职英语教师应着重研究和思考的问题。

二、高职英语教学与职业能力培养的现状

教育部于2006年11月发布的《关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》（教高16号文件）中明确指出：“深化高职教育的教学内容改革，发展受教育者的综合职业能力，提倡工作岗位和学习内容相协调，注重学生实践能力的提升”。并提出了英语教学应着重培养学生的三种能力：应用能力、适应能力和实践能力。在高职英语教学过程中，这三种能力主要体现在以实践需求为目标，学习的广度与需求相结合的教学理念。同年12月，教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），其中强调了英语教育在高等职业教育中的重要性，阐述了高等职业英语教育的宗旨是“提高学生的英语实践应用技能，彰显教学范围的专业性和方向性”。另外，有学者提出“让职业需求作为高职教育的指导方向，应该改进我们目前的高职教育模式，注重提升受教育者的综合职业能力。”

我国高等职业教育的改革方向决定了高职教育的本质意义是着重强调培养学生的职业能力，这一本质意义也为高职英语教学改革指明了新的方向。传统意义上的高职英语教学只是承担了公共基础课的任务，过分偏重于学生高等学校英语应用能力考试的过级成绩的提高，并没有做到承担培养学生将来职业能力发展的任务。在这种传统的高职英语教学环境下，高职学生在学习了一年的基础英语后，十分缺乏英语职业能力，很难和将来入职的企业岗位需求进行无缝对接。“高职教育改革的目标决定了高职英语教学改革应该突出职业性和实践性的特点，注重职业能力的培养。”（钱彩琴，2013）因此，高职英语教学应注重学生的职业能力培养，把课堂英语知识教学和职业能力教育结合在一起，培养学生对英语的兴趣和能力，让学生学习各种职业的英语应用技能，提高学生与英语相关的职业能力，为社会培养具备英语交际能力的实用性优质职业人才。

三、以职业能力培养为导向的高职英语教学模式改革

（一）传统的高职英语课堂教学面临的问题

1.对于教学内容来说，传统的教育理念是知识传授为主，技能指导为辅，教学模式单一枯燥。这种落后的传统英语教学观念，限制了高职英语课堂教学的效果，也抑制了学生对英语学习能力的发展。

2.对于课程体系设置来说，高职英语课程主要分为基础英语和专业英语两类，传统的高职英语教学以基础英语为主，课堂教学学时比例偏大，对于专业英语不够重视，几乎没有实践课，理论脱离实践。而且师生课后也不重视对课堂教学效果的反馈和评价。

3.教师在课堂上对英语知识按部就班传授的教学模式，单纯地灌输给学生英语基础知识和高等学校英语应用能力考试的应试技巧，教师在高职英语课堂上只讲授教材上的内容，没有深入研究相关的英语知识在各个职业岗位中是如何运用的，这与改革后的高职英语教学基本目标是相违背的。

4.对于高职学生来说，现阶段，我国高职英语教学中普遍存在着学生过分重视英语过级考试（高等学校英语应用能力考试）成绩，在第二学期通过高等学校英语应用能力考试后，就不再认真学习英语等一系列的实际问题。大部分高职学生沿袭了初高中的英语学习方法，死记硬背各种应试技巧，机械重复知识点，学生对英语这一学科本身的学习热情和参与程度非常低，对英语学习毫无兴趣。学生课后也缺乏和教师的及时沟通，不能将英语学习中的疑问反馈给教师。

（二）以职业能力培养为导向的高职英语教学模式

教学模式并不是简单的教学理念，而是旨在“完成教学任务，让英语教育能够与各种不同的教学因素共同作用。其本身为语言的授课计划构建了一个知识体系，一种可以帮助阐述英语教学本身特质的方式，一种对教师授课有帮助的教课工具，还是整个教学质量的评估制度”。

1.对于高职院校来讲，应当以对学生的职业能力培养为导向，确立高职英语课堂教学的改革方向。高职院校应当重视英语教学，并加强师资队伍建设，与此同时，更要加强教学设备设施的建设，优化教学资源。例如，英语语音室和语言实训室，可以更好地进行模拟学生未来职业场景的英语教学。

2.对于高职英语教师而言，高水平的教师队伍是高职英语教学改革的重要保障，高职英语教师要转变传统的教学观念，逐渐推进高职英语课堂教学改革实践，优化课堂教学模式，通过建立以职业能力培养为导向的高职英语教学模式，激发学生的主观能动性，提高课堂教学效果并提高学生的英语语言应用能力。高职英语教师也应下企业锻炼和参加专业培训，了解各行业的专业知识，熟悉各行业对英语人才的需求，让学生在真实的职业情境中，模拟用英语交流和解决问题的过程。

3.对于课堂教学模式来说，应重视在高职英语教学实践中专业知识的运用与英语职业能力的结合，可以根据不同的教学目标设置各种各样的教学情境，充分调动学生参与学习英语的热情；还可以分析高职学生将来要从事的各种职业方向，根据不同专业的特色特点，构建出符合职业能力发展需求的高职英语教学模式。

（1）对于基础英语课程来说，应对教学内容进行整合，在传授学生学习英语语言基础知识的同时，帮助学生了解并掌握各个行业涉外活动或日常交流中通用的英语交际技能。例如，一些涉外专业的学生，英语口语未来职业的发展具有极其重要的作用，应在课堂上加强学生英语口语表达能力和交际能力的训练。

（2）对于专业英语或行业英语课程来说，应根据某些职业能力的实际需求，制定和专业相关的教学计划。例如，学习精密仪器操作专业的学生，阅读进口仪器的说明书并正确操作仪器，这对于学生今后的从业是必需的。因此，这些相关专业学生的英语课程应突出“职业性”的特征，注重培养学生在职场环境中综合应用英语的能力，从而适应学生未来的职业能力发展需要。与此同时，高职院校也应当注重“校企合作”的教学模式，院校和企业一起开发出适应职业岗位需求的英语教学内容，体现高职英语教学改革的“职业性”方向。

4.对于考核模式来说，应把传统的终结性评估转变为形成性评估，考核的重点应侧重于职场中学生的英语语言应用能力及其职业能力素养，把单一的理论课考试转变为与职业能力相结合的能力考核。

四、结论

目前，我国一些研究人员和高职英语教师已经对职业能力培养在高职英语教学中应用的实际情况做出了一系列的探究，但是部分高职院校对学生的职业能力的培养和用人单位的需求目标的结合并不是十分清晰。高职英语的教学质量也并不仅仅是通过高等学校英语应用能力考试的成绩来衡量的，而是要培养出高素质、高技能的专业人才，满足学生将来就业方向的需要。因此，高职英语教学改革要以职业能力培养为导向，明确各专业的职业能力需求，详细制定出适合不同专业特征的教学目标，重点培养高职学生在未来职业生涯中对英语语言的应用能力，强调职业性和实践性，进而满足学生未来职业发展的需求。