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挑战,激发儿童科学持续兴趣的法宝

2018-01-29◇孙

小学科学 2018年12期
关键词:小方块纸带科学

◇孙 楠

新颁布的《义务教育小学科学课程标准》,其课程理念之一就是“保护学生的好奇心和求知欲”,激发学生学习科学的兴趣。喻伯军老师在《低年级科学教学建议》的专题讲座指出,“在实施一年级教学时,要特别注意保护和激发学生的兴趣”。由此揭示了一个命题:学生对科学持续的兴趣,与他对科学学习的持久度有很大的关系。因此,科学教师要在教学中用外在的刺激、有趣的内容和具有一定挑战性的活动激发学生学习科学的持续兴趣。笔者为此做了一些尝试,下面以《做一个测量纸带》一课为例,说说自己的一些做法。

《做一个测量纸带》是教科版小学科学一年级上册第二单元《比较与测量》第6课时的内容。本课在本单元中起到承上启下的作用,用测量纸带来测量,让人类在测量史上又迈出了关键的一步。承上——“用相同的物体——小方块来测量”,明白标准单位测量的优点;启下——“比较测量纸带和尺子”,尺子是测量纸带进一步完善和改进的产物。

一、聚焦

课的开始,用一个短视频将上一节课的课后拓展活动——用小方块测量家里的物体的场景呈现,唤醒学生用标准单位测量,即用小方块测量的记忆。然后,教师概括出引导:“刚才,他们测量的都是直边的长度。”顺势现场演示用小方块测量弯曲的边,学生主动发现问题:“不好测。”第一个具有挑战性的活动出现——找到解决“用小方块不好测弯曲边”的方法,学生结合已有经验,发现“用纸带围起来,用小方块量一量,再数一数”。

二、探索

“探索”环节——教材的内容:一是提供图片,给出提示,使学生快速聚焦到测量纸带上来。图片具体内容为制作测量纸带的四个步骤:第一步观察、比较;第二步剪纸条;第三步连接测量纸带;第四步做标记。二是测量物体并记录。在实际教学中,一节课40分钟,学生在“剪纸条”环节学生就用了将近10分钟,“剪纸条”显然不是本节课的教学重点,花费如此多的时间,显然是有问题的,需要再设计。

我的处理是:将教材上四个零散的活动整合成两个动手的活动,一是标和量,二是粘和量。

1.标和量

现场分步骤演示学生的方法,第一步“用纸带围起来”,并将纸带粘贴在黑板上;第二步,两个学生演示用小方块量一量;第三步,师生齐数,教师演示用测量纸带测量大桶一圈的长度,体验方便。教师暗示:“像这样测量,每次用纸带围起来后都要量一量,数一数。”第二个具有挑战性的活动出现——寻找更方便的方法,再次引导学生解决问题,引出——标。学生演示标的方法,教师强调:“我们一般把左端当作起点。”(板书:起点)

2.粘和量

教师制造认知冲突——用制作的纸带测腰围,发现不够,引发“粘”的需求,教师要规范粘的方法——“把胶涂在尾部空白的地方,保证每个小方块都是首尾相连,粘好后记得继续标数据!”接下来学生活动,完成粘接纸带并测量同桌的腰围。

三、研讨

在探索环节中,学生经历了一系列不断遇到问题、尝试解决的过程。探索结束后,学生的身体需要从“动”的状态进入“静”的状态,如何完成这样的转换呢?我的处理是:用“整理桌面”这个小幅度的动作,实现过渡,让学生在心理层面接受“动手活动已经结束”的暗示,同时培养学生良好的实验习惯,即实验结束要整理实验材料的习惯。当学生的身体“静”下来时,调动学生的大脑:“今天,我们学习了做一个测量纸带,它和用小方块测量相比,有哪些优点呢?”教学进行到这里,学生已经完成了跨越“最近发展区”,可以比较出测量纸带的优点,但是一年级的学生言语表达能力有限,教师需加以引导,用词准确。

最后,我设计了一个延伸问题:今天做的测量纸带跟我们见过的什么学习工具比较相似啊?它们有哪些相同的地方?哪些不同的地方?尺子是测量纸带进一步完善和改进的产物,使学生进一步感受到测量工具的发展过程,因此本课为下一课的教学做了很好的铺垫。

四、教学反思

1.整合活动、收放自如

一年级的学生放下去容易收上来难,怎么办?我的处理是——整合活动!在本节课中在,我将“剪、粘、标、量”这四个动手活动整合成“标和量”“粘和量”两个活动,本节课的动手活动从四次变成两次,活动相对集中了,整个活动充满挑战,大大激发了儿童学习的兴趣。从最后的课堂效果看,孩子们学得投入,学得扎实,做得尽情,最后说得也很透彻。

2.有章可循、有事可做

一年的学生对动手的活动无限渴望,但是活动的效果往往不尽如人意。在活动中,有些学生无事可做就开始“讲讲、动动”,有些学生想做但无从下手,四处张望。因此教师在组织活动之前,要讲清楚“做什么,怎么做”;在活动时,还要适时指导小组合作。比如在“标和量”的环节,学生演示了怎样标,我演示了怎样量,并且强调了关键的细节,所以学生知道先做什么,再做什么,有章可循。

3.善用表扬、增加信心

课堂要善用表扬,表扬表现好的同学,表扬到具体的行为,比如“表扬这位同学,不仅坐得端正,而且是面向老师坐着的”,那听到的同学就会按照他的坐姿调整,也面向老师。

五、需要改进的地方

1.抛给学生的问题放得不够宽

当用测量彩笔桶的测量纸带去测量腰围时,学生发现“不够”,那怎么办?我把问题抛出后,当有学生说出“粘”或者“接”的时候,我就直接顺着学生讲解“粘”,我没有给学生说出更多方法的机会,如果把问题放得更宽一点,学生的思维就会打得更开,更加有利于学生的发展。

2.认知冲突都是教师制造的

本节课中,学生的几次认识冲突都是我制造出的,如果由学生实践后自主发生,那么更能激发学生解决问题的内在驱动力。比如,第一次“用小方块测量弯曲的边,不好测,怎么办?”我演示用小方块测量笔筒的一圈,如果换成由学生尝试用小方块测量笔筒的一圈,学生获得直接经验。

在多位老师的帮助和指导下,我最终呈现了这样一节科学课。虽然有不足,有需要改的地方,但是也收获了很多。科学课不好上,一年级的科学课更不好上,作为一年级的科学教师,我肩负着帮助学生推开科学大门的使命,是学生在科学道路上的守护人,我会努力让他们喜欢科学,喜欢上学科课!

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