激发兴趣 架起桥梁 强化效果

◇韩 梅

小学三年级学生刚刚接触“正式”作文，可以说学生对怎样写作文知之甚少，虽然在一、二年级进行了看图说话的训练，但是绝大多数的学生还是不能够有条理地写出一件事，一个自然景物，一个人，等等。为了引导学生写好作文，我将语文课与综合实践课联系起来，把观察、阅读、表达相结合，让学生从模仿开始，用语言文字把所见所闻所思表达出来，并使语言在运用中加深理解和积累。这不仅是语文学科的需要，也顺应了学生思维、心理发展的规律。

一、观察是认识客观世界的门户，是获得感性表象的渠道

大自然是儿童观察的主要对象，在综合实践课中，我常常把学生带到大自然中，我们观察金色的稻田、初冬的薄雾、九月的荷花、迎寒的蜡梅……我们的校园里就有荷花池，如学习课文《荷花》之前，我利用综合实践课带领学生去观察盛开的荷花，使学生感受荷花鲜明的色彩、动人的姿态。在现场观察时，我这样安排：远看荷花——亭亭玉立；走近荷花嗅闻——闻到了淡淡的清香；仔细观察荷叶（挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘）——荷花有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的；展开联想——自己就是荷花（随风翩翩起舞）。这样由远到近、由整体到部分地观察，加上由观察到体验的活动，使学生充分感受到荷花的姿态美，受到美的熏陶和对美的追求，激发了表达和阅读的欲望，为学习《荷花》打下了基础。

在阅读课中，我运用观察丰富感知，使学生的思维活跃起来，从而激起阅读、表达的欲望。在教《蒲公英》这课时，我先让学生仔细观察蒲公英带着绒毛的种子，接着轻轻触摸种子上的绒毛，再让学生把种子吹散。这时，我放了一段美妙的飞旋的音乐。学生在音乐声中看着种子飞向远方，他们的思绪也随着种子飞到田野、草原、森林……实物演示、图画再现、音乐渲染，不仅使学生看到、摸到，也听到、闻到。丰富的感知帮助学生展开想象的翅膀，这时，不仅迫不及待地想说想读，而且说得更美，读得更好，这就是情动而辞发。

二、利用阅读，积累词句，架起观察、说话的桥梁

学生在观察中获得了丰富的感知，产生了表达的欲望，如何让学生正确使用语言文字表情达意？我认为首先必须掌握一定数量的词句，这是在阅读中逐渐积累起来的。因此阅读积累词句为观察通向说话架起了桥梁。阅读材料必须与观察的事物具有一致性，在观察事物中，我总是结合观察内容进行教学。比如：在学《燕子》这一课前，我布置作业让孩子仔细观察空中飞行的燕子，引导学生从羽毛、翅膀、尾巴几个方面来观察。这样，在上课时，他们就轻松地说出燕子的外形特点，并且能在课文中找出相关句子：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了一只活泼机灵的小燕子。”在拓展环节，我还出示丹顶鹤的图片请学生观察，说出它的外形特点。学生纷纷描述：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，头顶的羽毛鲜红鲜红的，像一颗宝石。它的腿长，脖子长，嘴巴也长。课后，我再让学生把这些句子摘抄下来。这样学生在今后习作中遇到写动物外貌时就可以借鉴。

在观察中阅读，学生在感受中理解词句；阅读后说话让学生又在理解中运用，运用又加深了理解丰富的词句，由此积累起来，阅读积累的词句越丰富，思维越活跃，表达起来更能得心应手，运用自如。

三、利用仿写，练习运用，强化观察、阅读的效果

教材上的每一篇课文，在布局谋篇、遣词造句上都是学生作文的典范，文中的好词佳句、精彩片段俯拾皆是。在阅读课中，我充分利用教材，有意识地挖掘教材中有利于发展语言的因素，进行仿写训练。这样能使学生对语言有更深的理解，同时学生灵活应用时，也会对语言的生成性产生浓厚兴趣，从而激发写作的欲望。比如：《鲜花和星星》这篇文章，文中句式整齐，景物优美，让学生品读，领悟其中的美，然后出示句式：“我最喜欢＿＿＿＿＿＿：这里＿＿＿＿＿＿，那里＿＿＿＿＿＿，真比＿＿＿＿＿＿还多。”再如：在学了《荷花》这一课后，让学生把描写荷花的好词好句摘抄下来，并想一想还可以用在哪些花儿上。有一位学生积累了“挨挨挤挤、翩翩起舞”等好词之后，他在小练笔中这样写道：“牵牛花已经开了不少了。大家你挨我挤的，拼命地吹起小喇叭……蝴蝶也赶来凑热闹,在花丛中翩翩起舞。”学生的语言一下子变得生动、形象起来。在观察、阅读中进行仿写训练，学生在练习运用中，巩固了新知，转化了技能。反复地实践运用，更有效地发展了学生的语文能力。

观察丰富了感知，激起表达的兴趣；阅读积累了词句，架起观察、表达的桥梁；仿写训练强化了观察、阅读的效果：观察、阅读、仿写三者相互作用，相互影响。通过上述几点做法，消除了学生畏惧作文的心理，相信通过教师持之以恒、循序渐进的引导，他们会从畏惧作文到会写作文到乐写作文。