单元重构法在教学中的运用

◇吴小英

单元重构法是一种将教材的内容按照一定的核心要素重新整合成具有相同或相似特点，完成相同或相似教学目标活动的单元，并以该完整单元为单位进行教学的方法。这种方法有利于克服传统语文教学中偏重零碎知识和记忆文字符号的不足，是核心素养培育背景下小学语文教学改革的选项之一。

长期以来，主导语文教学的模式都是按课文、课时来进行教学。这种教学方式相对直观，也遵循了循序渐进的原则，但语文知识的传授显得碎片化，缺乏整体性。单元重构法能够有效地克服按课时教学的若干缺陷。实施单元重构教学是一个系统工程。本文拟选取单元重构法中的首要和重要环节：单元设计为对象，结合人教版第7册做一些探讨。

一、根据教材确定单元教学的主题

教学主题的确立是整个重构单元的核心。一旦确定了某一单元的主题，那么单元重构的其他环节包括具体的上课过程都要围绕这一主题展开。

小学语文单元主题的确定与课程标准学段目标、教科书的编排关系密切。在这个环节，老师要精心把握新课程标准，准确解读语文教材各单元的内容和编排体例，再具体根据教材的每一单元课文编排情况确立本单元的教学主题。如人教版第7册三单元就是一个典型的童话体裁单元。这个单元集中了《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》和《小木偶的故事》四篇童话，其语文园地也是要求学生讲童话、写童话、演童话等。本单元教学的主题或核心任务就是通过教学让学生有意识地去认识童话，了解熟悉童话。

二、根据主题确立重构后单元教学的目标

教学目标设计是对教学活动预期结果的规划。单元教学目标就是根据重构单元主题确立的如何突破主题以及突破到什么程度的预期规划。它决定了重构该单元教学的广度和深度。

首先，教学目标必须围绕着帮助学生认识理解该单元主题而确立。一般而言，教学目标可分为两类，一是那种情感与价值观相关的较为长远的教学目标，一类是与语文课程性质直接相关的知识性目标，如读、写、交际等目标。其次，教学目标确立的方法取决于该单元课文的题材和内容，一致性较高的主题型单元，可直接参照教科书确定；而一致性较低的主题型单元或无主题单元，则须由教师提炼出一个课文主题共同部分最大化的目标或直接根据学生实际情况拟定的合适的一个目标。再次，单元的知识性教学目标的确定就必须考虑到具体的单元课文内容、体裁、各方面能力要求的侧重点、学生学情等因素。人教版教科书从五年级上册开始，每个单元导语明确了课文阅读指导要求，这个指导性要求可以作为单元教学知识性目标确立的参考。

人教版第7册3单元已经确定为童话体裁故事。根据4篇课文内容与4年级学生的学情，该单元的教学目标可以设计为生字词掌握与理解、童话体裁相关文学性知识、体悟该单元不同课文的情感、价值观要求及常规性单元习作要求。

三、从单元主题和教学目标出发重构单元课程

为了实现课程教学的完整性和关联性，在进行单元教学时，老师可以视具体的教学内容和课文编制，对教材编写的课文讲授作一些必要的取舍甚至重组。

首先，这种课程内容重构必须以教学大纲和新课程标准为基本底线。所有的教学改革都最终目的都是服务于学生的语文能力和核心素养的培育。老师可以对课程内容做必要的重构，但绝对不能违背课程标准和教学大纲的要求随意重构。

其次，要根据具体的单元课文编排情况和学生学情来决定如何重构。对于或者主题非常集中突出且完整性较强，或者体裁单一的主题，老师基本只需要在单元内部按照教科书课文编排为蓝本，再适当地拓展、丰富课程资源就可；而对于主题并不集中独立甚至无统一主题的单元，老师可以根据实际情况，自行设计一个单元主题，然后可以考虑对本单元内的与主题关联不大的某课文简单讲讲讲甚至不讲其主题，直接完成其知识性目标的任务，引入与主题关联度很强的课外材料或其他单元的相关课文作为补充。

人教版第7册第3单元就是典型的同一体裁单元，只需要基本教材的编排就可进行初步的课程重构。因为童话这一体裁，四年级的学生都比较熟悉，因此，在完成本单元的生字词等知识性目标的前提下，可以考虑引入一些类似的童话故事作为补充和强化。另外，本单元4篇课文有4个不同的主题，老师也可视学生的具体情况和其他单元主题设置重复情况，同样考虑简化对某些课文的主题的理解，留出时间强化学生对童话体裁的熟悉与运用。

四、根据重构设计安排具体的教学时数和教学活动

所有正式课程教学中每单元的时数总量基本由教学大纲设置，再加上整个学期的教学时数也是固定的，老师只能做一点微调。因此，老师在时间方面的设计主要是考虑按照课程内容的设计具体分配时间。

在具体的内容和教学时间有了基本的安排后，下一步就是设计一些合理的教学活动去实现其教学目标。通过具体的教学实践去实施这个教学设计。一般来说，在教学设计时每个单元往往只有4至5条单元教学目标，老师可以安排难度由浅入深的多个同类型教学活动，再根据课程时间安排计划组合这些教学活动。即使是同一个教学目标，在不同的单元，都可以通过不同类型的教学活动去实现。

以上述童话单元为例，在识字环节，老师就可以选择先讲解重难点生字词，然后通过个人带读、齐读、开火车读等多种方式读大屏幕呈现的单元重难点生字词，最后留出时间让学生完成生字词过关卡；在体裁识记和理解环节，老师可以安排学生自由品读重构后的课外资料，并通过小组探究的方式，引导让学生自行寻找并归纳出童话的体裁特色和共性，加深他们的理解。

总之，单元重构法可以成为当前小学语文教学改革的选项之一。而单元重构教学要顺利实现，合理的教学设计是必需的前提。语文老师必须紧扣教科书、教学大纲、课程标准、单元主题和学生学情，谨守主题确定、教学目标设计、课程内容重构和教学时间安排及教学活动地四个基本环节，进行科学的单元重构。