游戏精神在幼儿园课程中的渗透

◇钱娟青

游戏精神是愉悦的、自由自主的、无外在目的的、想象创造的。这一精神是幼儿教育核心价值的充分体现,也是对幼儿教育本质的根本把握。只有充分关注游戏精神，才能回归幼儿教育的本质，才能真正地认识、理解与培养幼儿,才能真正贯彻幼儿园教育的原则。

我国著名的儿童教育学家陈鹤琴曾经说过：“游戏是小孩生下来就喜欢做的活动，对于儿童的生活来说可以用游戏来形容”。因此，游戏是儿童最喜欢也是最常见的一种活动形式，也是儿童最为喜欢的一种娱乐方式。《指南》明确提出：“幼儿园是以游戏为其基本活动的存在形式”。可以看出，上述理论和要求的内涵就是提倡幼儿园的游戏化发展。所以我们幼儿园的课程游戏化需要在幼儿一日活动中进行游戏精神的渗透。

一、游戏精神在环境创设中的渗透

幼儿园环境主要是幼儿学习知识、培养能力、发展情感的一个整体的感知背景，这一背景为幼儿的日常学习和生活提供了直观的感官刺激。幼儿园环境包括户外、区域和主题墙环境，教师需要充分利用它们，为幼儿创设出富有教育性与游戏性的学习环境。孩子是环境创设的主人，让孩子自己选择内容，自己布置场地，就能让环境富有灵性。我们结合本园园本特色课程——“幼儿玩具做中学的研究”，充分利用农村资源进行环境创设。比如，我们利用收割的稻草进行摇柴龙的活动；我们用木头亲自制作孩子感兴趣木房子、木桩、大刀、枪等，可以让孩子进行角色扮演；用木片来进行上色的游戏，并且悬挂在楼梯间的绳网上供孩子们欣赏；我们利用酒瓶供孩子制作水乡音乐坊，让孩子体验酒瓶制的音乐器材带来的不同的感受；我们利用稻草制作了一个个生动的娃娃悬挂在班级房梁上；我们搜集花瓣、麦穗、树叶、种子、树枝等，供幼儿动手制作出自己喜欢的东西。这样不仅可以增添游戏材料，还可以提高孩子的动手操作能力。使我们的孩子成为环境创设的主人。

二、游戏精神在教学活动中的渗透

教学活动是幼儿集体活动的一种形式。在教学过程中，教师可以引导孩子自主设计、自主选择游戏材料。比如在手工活动《灯笼》的制作过程中，可以先引导孩子观察灯笼的特点，然后提供多种材料让孩子选择，可以制作红包灯笼、纸杯灯笼、纸盒灯笼、彩纸灯笼等。比如美术活动《甜甜圈》，我们创设了一个小作坊的游戏情境，引导孩子用报纸做一个甜甜圈，幼儿在玩中学会了甜甜圈的制作方法。在撕纸活动《好吃的大苹果》中，教师结合音乐设计了小虫吃苹果的游戏情境，让幼儿跟着音乐一起来做小虫扭动、吃大苹果的游戏，在游戏的带领下，幼儿获得了积极的教学感受。在趣味音乐游戏的驱动下，幼儿的撕纸活动进展顺利，这个活动体现的不仅仅是纸艺，同时还有音乐游戏、肢体与动作表现、想象创造、助人为乐等等，是多元、多样、趣味丰富的一次综合性、游戏化的活动。

三、游戏精神在区角活动中的渗透

区角游戏是以小组或个人的形式自主进行观察、探索、操作的活动形式。这是以幼儿的兴趣爱好和激发幼儿自主活动能力为目的，提供适宜的数量、多样的种类、丰富的材料的与幼儿发展相适应的游戏活动区域。在区域活动中，教师应该注意观察、适时指导，为幼儿更好地发展提供保障。比如，我们利用本地稻草来创设名为“稻草之家”的活动区，组织孩子们利用常见的稻草来进行编织，制作拼贴画、制作长绳等。孩子对纸筒感兴趣，那么老师提供了相当数量的纸筒供孩子进行望远镜、汽车等美工活动，并将其投放到建构区进行经验的拓展。孩子对丝带蝴蝶结产生了兴趣，但是制作丝带蝴蝶结有一定的难度，于是我们可以利用有趣的儿歌来帮助孩子去学习打结。当孩子对《毛毛虫和蝴蝶》故事情节感兴趣，我们可以提供相关道具和音乐让孩子进行扮演游戏，扮演的道具可以让孩子自己在区域中完成。在角色游戏中我们让孩子自己选择场地，分配角色，自己做游戏计划，自己寻找游戏所需材料，让孩子感受到自由、自主、创新、愉悦。教师给予幼儿充足的创造性游戏的时间、空间以及对其进行相关的指导，从而达到对幼儿开展创造性游戏提供积极引导和条件支撑。

四、游戏精神在户外活动中的渗透

幼儿园户外自主活动是集体游戏的一种活动形式。户外自主活动本质其实就是自主游戏，它让我们的幼儿有了更多学习探索、自主发展的空间。但是，要真正发挥户外自主活动的游戏价值，我们必须确立“以儿童为中心”的教育理念，设计适宜的户外自主活动，给予幼儿游戏的机会；在户外自主活动中渗透游戏精神，让幼儿获得充分的“选择”“表达”“互动”的自由，持续体验自由平等、主动探索和开放创新的精神，“体验”和“享受”游戏的快乐。

首先，回归“自由”的儿童。把户外自主活动中该属于孩子的权利还给他们,让幼儿在户外自主活动的过程中,根据自己想象的游戏情境,选择自己想要的材料、角色、区域进行互动,表现出有自己游戏逻辑的行为,教师要予以支持。

其次，提供“可变”的材料。所谓“可变”的材料是区别于高结构、作业性、封闭性材料而提出的。多样的低结构的材料能让幼儿多层次、多方法地探索,比如以物代物，组合创意等,更能让孩子生成属于他们自己的游戏。

最后，创设“适宜”的情境。“适宜”的游戏情境可以吸引幼儿的注意力,让幼儿入境动情,享受游戏。我们在大树林设置了树屋,孩子们爬木梯、娃娃家、滑滑梯……乐趣无穷；我们在大草坪设碉堡、隧道等富有挑战的勇敢者之路,孩子们带上头盔,钻隧道、玩野战……乐此不疲；我们在教学楼外围的道路画上斑马线、设置红黄绿灯,孩子们戴上邮递员的帽子，背上邮包,骑着自行车送快递……，这些有趣的情境成了骑行区中孩子们游戏的快乐源泉。

幼儿园课程设置是一个具有一定动态性的教学建构过程，因此，在幼儿一日活动的学习和生活中，满足孩子游戏化的需要，使其自动参与到各个活动中来，在一系列的感受、理解和想象之中，最大限度地激发孩子们的学习兴趣和创造力。从而达到课堂气氛活跃以及教学效果提升的目的。