运用多种方法促进数学教学有效性

2018-01-29朱泽超

小学科学 2018年12期

◇朱泽超

课堂教学环节很重要，特别是导入环节，是课堂教学的前奏，教师如何拉开一节课的“序幕”，引起学生注意。所谓“良好的开端，等于成功的一半”。因此，导入为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。就目前的教育现状，有很多教师漠视课堂导入环节，仍然使用传统的满堂灌、注入式教学模式，忽视学生的主体性地位，学生毫无学习兴趣，觉得数学枯燥、无味。究其原因，是因为学生在新课开始就没有激起学习的兴趣。只有设计新颖的导入，吸引学生的注意力，才能使课堂教学更加有魅力，实现学生被动学习到主动学习的转变。

一、运用游戏导入，增强挑战性

小学生年龄小，活泼好动，游戏是他们喜闻乐见的形式，可以有效激发学生求知的热情和欲望、寓教于乐。在课堂教学过程中，教师应联系教学内容，创设新颖有趣的形式，融知识、趣味、思想于一体的游戏，增强课堂教学的挑战性，让学生高效地完成新知学习。

在教学和与积的奇偶性时，教师设计了一个转盘游戏，新课伊始，教师拿出了课前准备的转盘。

师：同学们，你们喜欢玩转盘游戏吗?

生：(学生一起回答)喜欢。

师：游戏规则是，转盘每转动一次，指针会指向一个数，如果转动两次，你能很快地判断出它们的和是奇数还是偶数吗?判断得又快又准的获胜。学生们听了游戏规则后，非常兴奋，热情高涨。教师当场转动了两次，很快就有学生举起了小手。

师：为什么你判断得这么快?

生1：我是口算出了它们的结果。

生2：我是把两个数的个位上的数进行相加。

师：看来，大家都是通过计算进行判断的，那还有其他的办法进行判断吗?

生3：(兴奋地说)我认为奇数+奇数=偶数，奇数+偶数=奇数。

生3还举了很多的实例进行了验证，接着教师请学生到前面继续玩起了游戏，学生们发现。生3的判断方法最快，目光自然地聚焦到上面来，自然地进入到规律的探索中。

上述案例，教师通过游戏，激发了学生参与的热情，有效地唤起了学生的求知欲望，让学生在游戏中探究，提升了发现问题、分析问题解决问题的能力。

二、运用故事导入，增强趣味性

苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。短小、精彩的故事对小学生来说，有很强的吸引力。因此，教师应抓住学生爱听故事的心理，在新课伊始，为学生讲个小故事，可以激发学生求知的欲望，促使学生融入教师设定的情境中，使枯燥、无味的数学知识变得生动面充满乐趣。

如教学分数的基本性质时，老师微笑着对学生们说：“同学们，你们喜欢听故事吗?”“喜欢。”学生们异口同声地说。于是教师给学生们讲起了这样的一个故事：从前有一个大财主，他养了4个儿子，他准备将他的财产平均分给他们，大儿子得到了财产的，二儿子分得了财产的，三儿子分得了财产的，小儿子分得了财产的，老大、老二、老三都觉得自己吃了亏，认为财主分得一点儿也不公平，于是4个儿子大吵了起来。这时来了一位智者，看到他们争吵，很好奇，于是问了他们争吵的原因，智者听后，对四兄弟们说了几句话，他们立即停止了争吵。教师故意满怀不解地问道：“同学们，你们觉得财主分得公平吗?智者又说了什么话，让财主的儿子们停止了争吵呢?”此时，学生对后面的新知学习充满了无限的期待。

上述案例，一上课，教师让学生先听故事，很快就吸引了学生的注意力，主动地思考故事中提出的问题，带着强烈的学习期待去学习新知，激发学生一探究竟的欲望。