启发式教学在课堂中的运用思考

2018-01-29唐清燕

小学科学 2018年12期

◇唐清燕

在教学史上，启发式教学深受教育者的喜欢。启发式教学主要指老师在课堂上通过不同的方式启发学生积极主动地投入到学习中去，以更快更有效地开发智力、掌握新知识。本文简述了启发式教学法在小学英语教学中应用的原则，对启发式教学在小学英语中的教学途径进行了分析，以促进学生更好地学习。

学生在小学阶段正式开始接受系统化的英语学习，教师教学的落脚点应该放在如何启发学生思维，培养他们英语学习的积极性，而不是纠结于今天又记住了几个字母，会背会写几个单词。启发式教学，顾名思义，以启发学生思维为主要目的。教师通过一系列的做法达到启发学生的目的。教师在教学过程中以自己为主导，以学生为主体，启发学生思维，培养学生学习积极性。

一、启发式教学在小学英语教学应用中注意原则

只有正确应用启发式教学才能发挥启发的作用，这就要求教师在实行这种教学方法时要注意相关事项，即要注意的使用原则。

（一）适时性

适时性就是指教师要能把握住学生在“想要了解却还不了解想要表达却没有合适的词语积累进行表达”这一境界的时刻，在学生自己思维活跃注意力集中的时候教师发挥自己的启发者的作用无疑是最佳的时期。

例如在进行小学英语第一课单词教学时，学习的主要是 book、ruler、pencil、eraser、school等和学习物品相关的单词，教师可以在课堂的最初就引导学生发现自己身边事物，加以讨论猜想，然后在学生情绪的高潮点进行相关单词的介绍讲解。

（二）目的性

目的性一方面也就是指有效性，即教师在进行启发式教学时要有目的性的去对学生思维进行启发，通过一系列针对性较强的启发活动，来提高小学英语教学的高效性。

（三）引导性

小学英语教学中启发式教学的引导性就是指教师要发挥引导作用，丰富自己的教学手段，在课堂上不仅要引导学生对学习充满兴趣，还要注意学生对学习过程的了解，意识到学习的重要性，培养自己的学习思维与学习方式。

（四）双方性

双方性就是指课堂的两个参与者教师与学生能在启发式教学时做到各司其职。教师是引导者，学生是主体。教师通过自己的教学手段引导学生认识到他们自己的主人翁地位。在课堂上教师与学生进行良好的互动，让启发程度达到最优，实现启发式教学的高效化。

二、对比学习，加深学生的理解并思考获取新知识

在教学过程中，可以引导学生进行新旧联想、正反联想等等，加深对知识的理解，同时思考获取新的知识。

例如，he、she、we、me，它们同属于人称代词，而且发音相似，读起来朗朗上口，学生一般看到其中一个单词时就会想起另外几个单词。又如face、name、grade、plane和is、fish、ship、thin等等，在学生朗读的基础上，让学生观察每个词的发音，并进行分类总结，说出他们异同点，这样通过对比的方法不仅加快了记忆单词的速度，而且启发了学生思考的积极性，加深对单词的理解，并可以很好地区分单词，可见对比启发是教学的重要手段。

三、合理质疑启发教学，把握重点有效寻思

启发式教学的一个行为重点在于激发学生对所学知识的自主思考。既然是启发，教师就不能将知识的传授过程“一手包办”，而应当作为引导者和开启者，将学生的思考方向引领到正确的轨道上来。这样的学习过程才是积极的。为了能够促使学生敢想、爱想，教师可以通过合理质疑的方式对学生进行启发，将希望学生去思考的内容以这种形式提出，让他们在寻思的过程中完成对知识的探索。

例如，在教学小学英语六年级上册Unit6 The king’s new clothes这一单元时，学生通读了课文后，对故事内容很感兴趣，却没有对其中的语法知识产生太多感悟。于是，笔者提出了问题：“在‘The king was happy.’‘He liked new clothes.’和两个裁缝所说的‘My king,we can make new clothes for you.’这三句话中，为什么动词的形式不一样呢？”这个问题马上引发了学生的关注与思考。正是在这样的启发之下，学生不仅根据语境的不同总结出了过去时态的适用情况，还找到了be动词与其他动词的变形规则，进行了十分有效的学习思考。

在传统的课堂教学中，教师始终以主角的身份对知识内容进行呈现，而质疑的提出巧妙地将主角的位置转移到了学生身上。随着问题的提出，学生从单纯地听知识变为了主动想知识。在质疑的引导之下进行思考也让学生感到很有成就感，英语学习也并不像想象当中的那样生硬死板。这种学习热情与自信的建立对于小学英语教学来讲是至关重要的。