润物细无声 入境始与亲 水到渠自成 以身临其境

◇王懿珠

“读”是阅读教学一个永恒的主题。一年级的小学生，朗读处于起步阶段，基础阶段，尤为重要。由于识字量少，朗读基础差，在幼儿园喜欢“唱读”等原因，学生不会连词、断句，掌握不好语速、语调，读句子时的语气表达不出相应的感情，更有不少学生“读望天书”。这些问题困扰着孩子们，使他们不想读，不敢读，读不好，一定程度挫伤了学习的积极性。

针对小学一年级学生朗读特点，要充分利用各种趣味元素，创新探究朗读的形式，丰富朗读的途径，激发学生朗读的情趣，培养学生的朗读情感，提高学生的朗读能力，巩固朗读教学的成果。

一、范读——润物细无声

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”一年级的小学生，模仿能力极强，“什么样的老师教出什么样的学生”的说法不无道理。教师范读就是引发学生朗读兴趣的良好办法，尤其是朗读生动形象、富有情趣的故事。对于学生来说这不仅能拉近学生与老师的心灵距离，让学生在朗读中油然而生敬佩之情、喜欢之意，更是一种心灵的启迪，美的熏陶。

在教学《端午粽》一课，教师要先将自己放在这文本中，基于文字感受，勾画出自己心中的端午粽子。抓住一些关键语句揣摩作者的情感表达后，再一次丰富心中的端午粽子，最后再用声音去再现这心中的端午粽，才能情景交融，心声相印。朗读得好的老师往往语感水平也很高，这就是为什么有的老师信手拈来，就能声情并茂朗读的原因吧！

是的，教师的解读、感知、情感都融入了朗读中，这样才能感染学生，吸引学生。

二、领读——入境始与亲

叶圣陶先生在《语文教学十二韵》中曾经写到“作者胸有境，入境始与亲。”叶老告诫我们要体会作者暗寓的情感，就必须带着学生进入作者营造的意境。而“读”就是曲径通幽的一把金钥匙。教师可以通过领读创设情境，使学生披文入境，悟情抒情。

一年级语文下册中《我多想去看看》《吃水不忘挖井人》此类课文，离学生的实际生活还是有些距离，学生无法体会到课文内涵的真正情感，也就不易激起朗读热情和兴趣。因此，我们就可以利用领读来移情。语音的抑扬顿挫，语速的轻重缓急，情感的喜恶爱憎，可以通过一句一句地领读，传递给学生，熏染学生，逐步提高学生朗读能力，加深对课文的理解。

领读是滋润学生语文素养的一片沃土，是引导学生披文入理的一把钥匙，是回归语文传统的一朵奇葩。领读不能由教师一领到底，防止学生产生厌倦心理。可教师领读可学生领读，可个别领读可小组领读，可男生领读可女生领读，可单一领读可分角色领读，形式多样，交错运用。

三、多读——水到渠自成

选入教材中的课文，文质兼美，内蕴丰富，只有通过反复诵读、品味，才能领会文章的思想内容和意境，才能体会语言文字的优美。因此，教师必须充分利用课堂时间指导学生阅读，尽可能让学生在课堂的大部分时间内诵读课文。

一位老师执教《云房子》第一课时，读的训练自始至终贯穿整个教学过程，读得很是充分。老师导入课题后，引导学生质疑，学生针对课文提出了许多预设性的问题后，老师出示自读要求，要求学生按要求读通读顺课文。接着又让学生带着自己的问题再读课文，读后交流读懂了什么问题，还存在哪些疑惑。等学生交流完后，让学生再读课文，边读边想课文主要写了什么。学生读完后说课文写了小鸟造云房子。老师就问学生想不想去看看小鸟们造的云房子，这样就很自然地过渡到了对重点语句的指导上。老师告诉学生说我们去看看小鸟们造的云房子好吗？学生们自然兴致盎然。老师先在黑板上贴各种云房子的图片，贴一种后就出示一句描写云房子的句子，图文对照，一句句指导朗读。例如先贴一张大冬瓜样的云房子，等学生欣赏完后，再出示句子“有的像大冬瓜那样傻傻地横着”，不用教师多说，学生们的喜爱之情自然而然溢于其中，情之所至，读得就有声有色。

整堂课的教学，书声琅琅。学生读的时间足够了，自然就在不知不觉中获取了知识，大大提高了课堂教学的实效性。

四、演读——以身临其境

情感与形象是紧密联系在一起的。要想真切体验课文蕴含的情感，教师不仅要引导学生进入情境，还应该引导学生进入角色，来体验角色，通过分角色演读来再现课文所描绘的情境，表现人物形象。

《咕咚》这篇课文有意思，情节生动，学生喜欢读，但是读得干瘪生涩，读不出故事的精彩。这时，就可以让学生分角色表演读。文中不同的小动物，各具特点，个性鲜明，引导学生先体会到兔子的胆小温驯、小猴子的急躁敏捷、大象的稳重憨厚、野牛的沉稳睿智，根据这些小动物的特点，去想他们说话的语气、表情、动作，再配以背景音乐，这样学生自然而然就能读得有味道有情趣了。

演读中，教师也要参与其中，一方面可以调控朗读节奏，一方面给学生信心。师生同演通读，其乐融融！还可以增加与课文内容相匹配的情境录像、动听的音乐、课外少儿读物、动画配音等等这些与学生生活紧密结合的趣味元素来丰富演读。

情趣朗读可以使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，引导学生在兴趣中朗读，让学生人人动脑、动手、动口，初步掌握朗读的技巧。我们要针对课文的不同特点，创新探究激发学生朗读情趣策略，去诱发、培养学生朗读情感，在培养朗读兴趣基础上提高学生朗读情趣和朗读能力，使之“在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”从而提高语文朗读素养。

【原标题为：一年级情趣朗读方法初探】