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科学教学中“高质量轻负担”的初步探索

2018-01-29宋淑春

小学科学 2018年12期
关键词:步子起点教学质量

◇宋淑春

我们学校虽在城镇,但农村转学及外来务工人员的孩子较多,如何提高科学教学的质量,是摆在我们科学教师面前的难题,针对我校的实际情况,我调动教研组的集体力量,通过调查研究实践,认为在科学课堂教学中实施“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学策略,能有效提高学生的自信心,让学生在轻负担的状态下提高教学质量。

一、“低起点”是关键

“低起点”的教学原则强调低处着眼,就是摸清学生相关准备知识基础和能力的实际,分析教材,把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上,使全班学生从教学过程开始,就能进入到教学活动中去。

如何为学生量体裁衣,清楚学生可接受的达成过程,是提高科学教学质量的关键所在。因此,我认为教学的起点必须低,从整体安排上,我觉得在科学教学中,我们应以加强基本概念的理解作为起点,并对教学要求、内容进行调整和删减。如教学《铁钉生锈了》,根据学生的年龄特点和知识基础,可以这样设计:通过让学生观察生锈的铁制品,引出问题,引导假设,再分组设计实验方案,全班交流,一起评价完善方案,然后让学生根据方案组装好实验器材,放在实验室的适当位置,利用课后,不间断地观察研究,做好记录。一个月后,列出实验结果,归纳铁钉生锈的原因,讨论如何防锈的方法。最后有一个拓展练习,家中的厨具、家具、工具等是用什么措施来防锈的,用来引导学生要关注身边的科学,体会其中的道理。

通过这样的安排,降低了教学的起点,便于学生掌握这一部分知识,学生们都有所收获。可见,在平时教学中,我们一方面要通过预测性考查(即诊断练习),了解学生学习的起点,另一方面要花大力气处理教材,将教材原有的内容降低到学生的起点上,然后再进行正常的教学。

二、“小步子”可操作

“小步子”就是从学生实际出发,根据能达到的实际目标,教学的步子要小,把教学要求按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次,然后分层渐进,把产生挫折事件的频率减至最低程度。它强调细分学业任务,并对学生每一点微小的进步、成功的发现给予肯定,开创小负担、多肯定的激励式教学,使学生层层有进展,处处有成功,时时处于积极学习的状态,感到有能力进行学习,从而不断增进学习的自信心,不断强化学习动机,使提高教学质量具有可操作性。

在科学教学中,有的教材步子安排过大,考虑到学生的实际情况,我们可以将教学步子减小,层次增多。我觉得,我们要舍得在基本点上下功夫,由于教学的步子小了,效果也就好了。当然,在设计“步子”过程中,我们要尽量考虑能使学生成功,从而使学生每步有进展,随着时间的增加,“步子”也可适当地增大。

三、“多活动”促参与

通过调查,我们发现学生在课堂教学中有意注意时间相当短。因此,单调不变的教学模式,极容易引起这些原来有意注意时间就很短的学生学习注意的抑制。“多活动”即针对学生有意注意时间短、记忆容量小、概括能力差的特点,改变教师大段讲解的倾向,师生活动交替进行,创设情境,让学生更多、更主动地参与教学活动。给学生自我表现的机会,使农村学生的能力发展通过逐步积累而得以实现。在实际教学中,我们提倡教学活动时间控制在1/3到1/2,教师一次持续性讲课时间最好控制在十分钟之内。

在课堂教学中,我们注重师生活动的多种形式,有机地将每一节课分成若干个层次,每一个层次中都注意让讲解、自学、口答、讨论、练习、提问、质疑、自批、互批,学生小结、教师归纳等形式交替变化出现,这样就调节了学生的注意力,使学生大量地参与课堂学习活动。

四、“快反馈”提效率

学习比较困难的学生由于长期以来受各种消极因素的影响,他们的科学学习不可能一次就达标,需要多次反复才能掌握知识。因此快反馈、及时矫正、及时强化有着特别的意义。“快反馈”就是在每层次的教学过程中,既有教师的讲,也有学生的练,还有教师的查,这种快速的反馈,既可以把学生取得的进步变成有形的事实,使之受到鼓励,乐于接受下一个任务,又可以及时发现学生存在的问题,及时矫正乃至调节教学的进度,从而有效地提高科学课堂教学的效率。

在教学中,我们可以选编好每一课时中每一层次的反馈练习题,供学生校正强化。这些反馈练习可以出现在课前,对上一节内容回顾,也可以出现在上课中,对上课时所学部分知识点及时巩固,进行成功强化。当然也可以在下课前几分钟呈现,对本节所学知识整体评价。我们发现反馈练习不在于多,而在精,但反馈练习的形式必须多样,文字、图表、文字与图表结合递进呈现等。对于作业、练习、测验中的问题,则采取集体、个别相结合,或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时,我们还可以根据反馈得到的信息,随时调整科学教学要求、教学进度和教学手段。由于反馈及时,避免了课后大面积补课,也提高了科学课堂教学的效益。当然,反馈中,我们还有许多要注意的方面,过去可能我们对学生学习中的错误往往是简单地打个“×”,实际上有的学生虽然做错了题,其中也会存在着不少正确的地方,不分青红皂白,一概否定,会影响基础薄弱学生学习的积极性。教学中,我们不要轻易地否定学生的学习,尽管有些解题结果错了,在很多场合中,我们充分地肯定他们解题过程中正确的地方,对这些知识的掌握给予表扬。这样做就可以在每一层次的教学过程中,培养学生的自信心、意志力、成功动机等成功心理。

根据学生的学习实际,制定循序渐进的教学过程,其“低起点、小步子、多活动、快反馈”的十六字教学策略让学生时时觉得获得成功并不艰难,从而在愉悦中激发学习的兴趣和信心,容易培养学生健康乐观、积极进取的良好心态,努力争取成功、善于获取成功所必须具备的自信力、意志力和创造力。我们坚持实施“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学策略,取得了一定的效果,我校的科学教学质量有了明显的提高。我们坚信“低起点、小步子、多活动、快反馈”教学策略的运用,会极大促进“高质量、轻负担”教学目标的达成。

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