基于校情选题“研究性学习”主题活动的实践与分享

◇叶万东

研究性学习作为综合实践活动的主导学习方式，强调的是主动探究、自主学习、解决问题。如何结合学校特色及节点事件开展主题活动，本文笔者从校园生活、社会生活和自然生活三个领域，结合教学实例进行阐述。

“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。”作为综合实践活动，研究性学习是其主导的学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用，其关照的领域则是校园、社会及自然。

一、聚焦校园生活，凸显学校办学特色

学校作为孩子们学习生活的主阵地，活动往往非常丰富多彩，贴近学生的实际，能够满足学生不同的兴趣、爱好和发展需要。因此，依托学校生活生成研究主题，可以丰富学生的校园生活，让学生身心得到全面和谐发展。

走入新基础之后，我们更加关注孩子们在学校传统活动中的生长点。“爱心音乐会”则是一次将综合实践和学校办学特色进行整合的尝试。可是如何办一场音乐会，对师生都是一个挑战：节目要怎么编排？如何宣传？门票要怎么设计？一系列问题摆在孩子们的面前，于是大家分成了节目组、摄影组、票务组、后勤组、宣传组、舞美组、爱心组。节目组为了保障音乐会的时长和节目的质量，又是班级动员，又是审核把关；宣传组为了达到宣传目的，自行设计了宣传海报，并在升旗仪式上做了动员；门票组为了设计专属门票，参阅各种门票设计蓝本，征求班级意见，设计了独树一帜的门票；舞美组为了保证现场演出的效果，自己制作了主题横幅、小明星头像，还对演出会场做了非常精心的前期考察和布置，确保了演出的效果……

这样的一场活动，孩子们从活动的发起、组织策划、制定实施，小到节目内容甚至是门票制作，包括宣传海报都是全体孩子们亲历其中，参与完成的，孩子在当中有了矛盾，怎么沟通，怎么合作,如何策划，发生了明显的改变，我们也将此活动在每年延续：17年是新年音乐会，18年是新春音乐会。这似乎已经变成了孩子们的音乐嘉年华。

二、关注社会生活，培养个人责任意识

儿童看社会，可以帮助他们养成思考的习惯，提高他们洞悉和认识社会的能力，还可以培养他们对社会的责任感

莲花社区作为厦门最早的社区之一，许多建筑及小区规划都比较早，所以比较破旧，也有许多不合理的地方，这些不合理有些是事关生命安全的事。孩子们闲暇之时聊天提出：我们小区从来都没有搞过这样的活动,在学校有专门的灭火装置，有专门的演练指导活动，能够帮助我们从容地应对在校突发火情的情况，可是我们居住的小区，如果发生突发火情，我们要怎么做？带着这样的疑虑，由此开始了一场探究之旅，定主题、做方案、开展多样的调查实践活动，最难能可贵的是，他们能够根据调查的实际情况给出了一些建议，并反馈给社区居委会。

这样的活动不单让孩子们经历了研究的整个过程，看现象，找问题，寻找对策，同时也提升了他们的社会责任感。让孩子们深知作为人，不单要关爱自己，也要学会关爱他人，培养了他们的一种责任担当。

三、探寻自然生活，激发师生生命活力

引导学生亲近自然、走进自然、拥抱自然，已成为时代赋予我们教师的使命。“学校四季”如一点光亮，点燃了二实小人对“校园新生活”的整体构想。我们开始尝试从各个学科入手，综合渗透，整合融通，各个年级有了各自的主题，不同学科围绕同年级的同一个主题去策划、去开展相关的活动。

例如我们围绕着“春季”开发了“春禾萌萌”的年级系列主题活动：一年级“我愿如花”；二年级“花开花落”；三年级“花姿万千”；四年级“花尽其用”；五年级“一花独放”；六年级“吟花咏柳”。我们重新审视熟悉的校园生活节律，创造性地激活和融通已有成果，实现更高层次的品质提升。整合了丰富的教育资源，建构出适合本年级学生特点、引领本年级学生发展的活动目标和系列活动内容。

“四季”焕发了师生的生命活力。四季系列活动的策划与推进，不仅激起了教师对四季的探究，同时激发了教师对资源开发和创造性运用。学生不仅有了自然生活上的敏感，还有了艺术创造的意识，对“四季”蕴含的深厚文化和深刻内涵产生了兴趣。

著名的教育家叶澜教授说过：“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。”所以，我们应该让孩子们更多地参与到活动中来，发挥他们的主导作用，而老师则更多是需要引导他们在选题上从“校园”“社会”及“自然环境”中选择话题，并结合学校办学特色、学校的校情乃至是周边生活情况去开发适合他们开展的主题。在研究过程中关注孩子们实践能力、创新精神和社会责任感的培养。

“让创造的智慧体现在‘家常菜’的制作过程中，体现在永不止息的海浪涌动中，而不是飞溅出的浪花”。