引领学生在探究学习中体验科学

◇鹿存良

通过科学的教学方式培养学生探索科学的能力，帮助学生资助探索知识，有利于加深学生对知识的理解，提高自然科学的掌握能力，同时，也能够加强学生自主学习能力，增强学习的兴趣。

教授小学科学技术是为了帮助提高学生思考和探索的能力，同时也提高学生对科学研究的兴趣，在实际生活中遇到问题能够迎难而上，体会学习过程中的苦与乐。在科学探索的学习应当以学生自主探究为主，以教师从旁引导为辅，加强学生动手动脑的能力，这种教学具有重要的意义。学生在进行基础教育的过程，一方面要提高对所学知识的累积，另一方面也要加强对科学探索能力的提高。因此，在小学科学教育中，应该为学生提供更多的科学探究机会，帮助学生在获取知识的同时，也能感受到自然科学的魅力，这有利于提高学生的实际动手能力。

一、情境导入，诱发探究欲望

上层建筑的宏伟离不开坚实牢固的基础，而小学阶段正是打下良好基础的起点。通过对学生的兴趣加以引导，能够帮助学生增强求知欲，同时也能提高学生独立自主学习的能力。例如在实际教学中，笔者通常会设置教学的情境，构建游戏环境，采用趣味性教学方式来引导学生学习新课，激发学生的学习兴趣，引导学生养成“刨根问底”的习惯，然后从旁辅助。例如在研究磁铁的过程中，可以使用不同的物质，铁制品、胶制品等，来验证磁铁的特性。大自然的奥秘无穷无尽，而兴趣则是敲开大门的钥匙，有了兴趣，就能够在科学的知识海洋中穿行。

二、鼓励质疑，启发探究思维

好奇和疑问是思维的起点，有了怀疑的精神，会更利于对知识的渴望与探索，并经过不断的努力和尝试逐渐取得突破。这一种良好的思维习惯，在探究过程中，具有重要的作用。通常每个人看待事物观点都不尽相同，往往也会发表自己的看法。在小学科学教学过程中，笔者会鼓励学生发挥想象，勇敢质疑并动手去探索，即使学生提出的想法比较幼稚，也要加以鼓励，保护学生的自信心，提高学生的积极性和主动性。通过这种方式加强学生对科学知识的兴趣，同时也要看出学生“幼稚”想法中包含的力量，不断开发学生的思维能力。

三、参与实验，提高探究能力

苏霍姆林斯基是苏联著名的教育学家，他指出，孩子们在遇到自己感兴趣的事物上，会不遗余力的投放所有精力。所以，教师在教学中要对学生的主体地位予以尊重，并在实际的教学中贯彻“以学生为主体，教师为主导”的原则，创造更加有利于学生细心观察和探究的学习环境，帮助学生自主获取科学知识。例如，在教学“灯泡变亮了”中，准备数个固定电阻和滑动变阻器，由学生自己操作，通过加入和减少电阻来调节小灯泡的亮度，也可以直接串联滑动变阻器，通过滑动变阻器来控制灯泡的亮度。在这个实验过程中，都是由学生自己动，教师从旁指导，最终由学生自己提出影响小灯泡亮度变化的原因。最终在肯定和鼓励学生的答案后，由教师进行总结，原来小灯泡亮度变化的原因：由于干电池的电压是不会变化的，在加入和减少电阻的过程中，会导致电路的电阻发生变化，从而影响电流的变化，最终导致小灯泡亮度发生变化。通过本次实验能够充分让学生感受到科学实验的魅力，也增强学生探索的精神。

四、合作学习，形成探究习惯

在进行合作教学中，不断的探究，既能够提高学生的思维能力，同时也能够提高学生的学习兴趣。科学教学属于素质教学，同时也是小学生比较喜欢的一门自然学科。通过本学科，多数学生能够掌握团结合作的意识，同时也能够提高学生的交际能力。在实验的过程中，学生主要以小组讨论的形式进行，通过这种方式也能够让学生感受到团结的力量。在最终进行总结的过程中，通过对同学们的表现进行表扬，能够激发学生更大的兴趣，并且有利于提高学生逻辑思维能力。

在进行《水有力量》教学中，安排两名同学进行现场操作，一位同学拿着两个相同的杯子并注入相同的水量，分别从不同的高度倒入水槽，然后由另一位同学做好记录，最后由同学们一起讨论，交流本次实验的心得和体会。虽然实验操作的时间不长，却在学生心理留下深刻的印象，同时也加强了学生独立思考的能力，增进学生之间的友谊。

五、积极评价，体验探究乐趣

对学生科学探索过程进行评价，对于学生的学习和未来发展都有重要作用。通常笔者会选择在学生实验过程中进行引导性的评价，并实验完成后，进行总结式的评价。同时也会鼓励学生，例如对于表现积极的学生，会对他们说：太棒了，我们的小天才又有了新的发现，加油。通过语言上的激励来帮助学生提高学习兴趣，增强学生的自信。甚至在多年以后，学生也能回想曾经的一幕，并能够受益终身。