小学科学探究性学习方法初探

◇朱 曼

随着教育改革的不断推进，我国基础教育的各学科都在进行新一轮的改革与创新。小学科学是一门以实验为基础的学科，以培养学生科学探究能力为宗旨的启蒙课程。科学的核心是探究。因此应用探究式教学方法可以有效提高小学科学的教学效率。基于此，笔者依据自己的实践教学经验，就小学科学课堂中探究性学习的有效策略进行简单论述，以期能够起到抛砖引玉之效。

随着素质教育的不断推进，小学科学教学的方式也得到进一步的改善和创新。新课程标准中明确指出，小学科学课的主要学习方式是探究性学习，而动手实践、合作交流以及自主探索又是探究性学习模式下衍生出来的多种学习手段。探究性学方法作为新课程改革后应用范围最广、教学效率最佳的新型教学方式，不仅能让学生学有所得，还有利于端正学生的科学态度、培养学生的科学技能、帮助学生形成科学的探究精神。

一、在质疑情境中探究

正所谓“发明千千万，起点只一问”。对于科学的探究来说，提出问题往往要比解决问题更加重要，而且古往今来大部分科学发明都是以质疑为载体的。如果没有“苹果为什么掉到地上来，而不是到天上去？”就不会有“万有引力”的发现；如果没有伽利略的质疑，就不会推翻亚里士多德的“自由落体运动”的观点。可以说，质疑是科学进步的关键。为此，引导学生学会质疑、敢于质疑是探究式教学模式的核心。小学科学教师可以通过各种有效手段和方法去引导学生从问题中获得科学知识的增长。

首先，科学教师可以营造和谐民主的课堂氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆提问，鼓励他们在稀松平常的事物中求新求异。其次，科学教师可以从教材出发去创设一些问题情境，利用认知冲突激发学生的质疑欲望。比如在学习教科版小学科学教材中《一杯水能溶解多少食盐》这一章节时，科学教师可以设计一个“小小魔法真奇妙”的教学情境，在讲台上放上一盆清水和一颗土豆，先给同学演示一下将土豆放进水里后土豆便沉下去了。再告诉学生：教师可以向水里加一样东西，就能让土豆漂浮起来，你们信吗？土豆漂浮在水中这样的认知显然与学生之前的生活积累存在冲突和矛盾，也正是这样的矛盾会激活学生质疑的欲望，他们会争先恐后地向老师提问：加的东西是什么？、加的是盐吗？、加的是糖吗？加的是神奇的化学物质吗？……如此一来，学生会更加积极主动地探究科学知识。第三，想要引导学生在质疑中形成探究能力，除了要让学生敢问、有提问的欲望，更需要培养学生会问的能力。科学教师要引导学生面对科学问题多问几个是什么、为什么、怎么做，只有如此才能促进思维的发展，提高学生发现问题和提出问题的能力。

二、在动手试验中探究

从学生层面上看，大部分的小学生都对科学充满了好奇。科学是小学生最喜欢的学科之一，主要原因是因为科学教学课堂中有各种各样、光怪陆离的科学现象，以及学生日常难于接触的实验器材等等。小学生看到新奇百怪的实验器材总是会按捺不住自己内心的激动去触碰、去动手，如果教师不能合理利用学生的这一心理特征就会让课堂变得难以控制。但教师一旦掌握了课堂的布局艺术，善于利用探究式教学模式，就能既让学生动起来又能顺利完善教学任务。老师口说千遍都不如学生动手实践一遍。为了有效引导学生在动手实验中形成探究的意识和能力，科学教师要注重给学生创造动手操作的机会，让学生在动手中探究，在动手中获取科学知识。

比如在学习教科版小学科学教材中“磁铁”的相关知识时，科学教师可以拿出五套有趣的钓鱼玩具，并请五名同学到台上来比赛“钓鱼”。玩是小学生的天性，在教师色彩鲜艳又非常有趣的钓鱼玩具的吸引下，大部分同学都摩拳擦掌想要试试自己的钓技。当五名同学完成钓鱼比赛时，如果教师不合理去引导学生进行探究，那么本次游戏就毫无意义可言。而如果教师在学生注意力集中的关键时刻，趁热打铁抛出问题：为什么鱼竿能够把鱼钓出来？那么学生就会在兴趣和积极性的驱使下产生探究欲望。有的学生认为鱼竿上有鱼钩，而小鱼身上有吊环、还有的同学认为鱼竿是用磁铁做成的，而小鱼则是用铁做成的，磁铁与铁相互吸引就把鱼钓出来了。动手操作之后学生会对知识点产生更加深刻的印象和认识，而学生探究的欲望、思维能力、实践能力也能在他们动手操作和游戏中逐渐形成，这也为提高课堂教学效率提供了不可忽视的助推的作用。

三、在课外延伸中探究

一节课的时间是有限的，而科学探究是永无止境的。为了激活和保持学生的探究欲望，科学教师要充分利用学生的课外时间。首先教师可以让学生将课堂探究中没有解决的问题拓展到课外，让学生利用自主探究和小组合作的模式去进一步学习科学知识。其次，教师也可以给学生布置家庭小实验的作业，引导学生利用手边稀松平常的物质进行科学实验，在实验过程中获取科学知识，提高探究能力。比如，在学习教科版小学科学教材中《减慢食物变质的速度》这一章节时，科学教师就可以让学生在家里去比较同一批次的猪肉在冰箱里、在常温中变质的速度，从而总结出冷冻可以减慢食物变质的速度。最后，教师也可以根据课堂教学的内容给学生推荐一些有教育意义的科学书本、科学网站等，引导学生利用空闲时间从课外读物和网络中汲取更多、更深刻的科学知识。比如在学习《动物的繁殖活动》时，教师可以给学生甄选《动物世界》里的重要视频，让学生在观看视频中学习和探究到相关知识。在学习《用纸造一座“桥”》之后，给学生推荐《桥的秘密：桥是怎样建成的》少儿读物，让他们足不出户就能看到形形色色的桥。

总而言之，科学课堂教学异彩纷呈的同时又困难重重，作为小学科学教师，我们应该要在教学之前就做好充足的准备，进行精心的预设，借助趣味的情境，激发学生探索问题的求知欲，让学生在自主思考、合作交流中汲取到科学知识，从而真正发挥探究式教学模式的有效作用。