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区域活动前置性导引策略的实践研究

2018-01-29◇沈

小学科学 2018年12期
关键词:设置区域幼儿

◇沈 红

一、引言

区域活动是教师在一定的教育思想下,根据教育目标和幼儿发展的水平,有目的地规划活动空间,划分活动区域,并进行环境的布置和设计、投放适宜的活动材料、玩具和学具,让幼儿按照自己的意愿和能力选择活动区域和活动内容,通过操作摆弄材料、与环境、同伴、教师充分互动而获得知识和发展的一种个别化、小组式的自主学习活动。“前置性”教师导引策略指前期幼儿园或教师对本园或本班区域活动进行方位、空间等科学合理的规划,对区域的环境进行创设等。如何使区域活动成为幼儿乐于参与的活动场所,我园对原有的区域环境创设进行了前置性策略的研究。

二、幼儿园区域环境现状

为了了解当前我园区域活动的真实现状,我园对现有的10班区域创设情况进行了调研,在调研过程中发现许多共性的问题。

(一)区域数量内容。在跟踪幼儿园区域活动过程中,我们发现幼儿园在区域数量的设置上基本都是语言区(图书区)、美工区、益智区、科学区、音乐区(小舞台)等5-6个区域;没有与幼儿一起讨论后达成的图文并茂区域规则。

(二)区域空间。区域和区域之间划分不明确,没有明显的柜子分隔,空间太大,造成幼儿在教室内奔跑;安静区域和较吵区域之间靠得比较近,容易受到干扰,如建构区和图书区靠在一起影响了图书区幼儿看图书;还有图书区设置在光线较暗的地方等等。

(三)区域材料。高结构材料较多,低结构材料偏少;同一材料数量偏少,不够几名幼儿同时探索;材料摆放凌乱无秩序;材料的投放与幼儿发展的实际情况、课程脱节,如小班科学区投放在关于数的分合材料。

(四)区域时间。幼儿区域活动时间不够充足,有的教师认为区域是打发幼儿无聊时间,对游戏的重视不够;还有的教师讲解示范、讲评的时间过长或集体活动时间过长导致幼儿区域活动1小时无法得到保障。

针对以上的问题对各班的区域活动环境重新进行规划,认为要着重运用以下策略。

三、区域创设的前置性策略

(一)从教师层面转换幼儿层面,合理设置区域数量、种类和规则

教师应为幼儿提供一个自由、自主、宽松、和谐的环境,让幼儿在与环境的互动中,最大限度地发挥潜能。因此我们认为在设置区域数量、种类和规则时,应尽可能地满足幼儿的认识、情感、社会、语言等多方面的发展需要。除了常见的语言区、美工区、益智区、科学区、音乐区,还可以根据幼儿的兴趣、水平和需要,从教师为幼儿设置区域到幼儿为自己设置喜欢的区域转变。例如,我园根据幼儿实际兴趣和幼儿园当地的资源,另外设置了木工区、烹饪区、沙水区、制鞋区等幼儿感兴趣的区域。每天根据幼儿需要开放6-7个区域,还有些区域可以在某个特定的时间才摆放出来。这些区域形成了本园特有的兼艺术、教育、文化,多样为一体的特色区域,同时幼儿通过操作、探索、体验,不断发展。

(二)从大空间转换小空间,合理划清区域界限和布局

为提高区域活动的质量,各个区域之间划清界限,从大空间转换小空间,使幼儿清晰地看到能玩什么。同时也为幼儿提供了身体和心理的安全感,让幼儿更加以任务为导向,积极地投入到与同伴的互动、合作和对材料的探究中。例如:我园采用轻便的隔板、柜子、围栏、薄纱窗帘或织物等间隔物,给区域分界。轻便的间隔物能让幼儿灵活地搬动,以配合幼儿兴趣自主的改变区域分割或区域内容。除间隔外,还考虑合理布局活动区,根据教室的固定特征、区域活动的动静性质及相邻区域间的材料互动进行布局。例如:根据窗户、电源插座、地面、水池等的固定特征,把美工区安排在靠近水池又容易清理的地方;音乐区设置在有电源插座的空间;阅读区安排在自然采光较好的窗户边。根据阅读区、美工区、益智区、科学区是相对安静的区,把这些区域安排在离门口远一些的安静地方;而音乐区、建构区、木工区、烹饪区等是动态吵闹区域,尽量安排在一起,以便能让幼儿全神贯注地进行探索活动。另外,可以同时使用的区域安排在相邻的地方。

(三)从高结构材料转换高低结合,合理投放区域材料

区域活动中,材料是重要组成部分,是区域游戏开展的物质基础,是幼儿探索和学习的中介。材料又是实现活动的发展目标、内容及幼儿获取经验的途径。因此,教师提供的材料不但要有高结构材料还要有低结构材料。低结构材料能满足幼儿的不同发展需要,长期保持兴趣,并促进幼儿创造力和深度思维的发展。

1.根据幼儿兴趣和发展需要,合理选择低结构材料

如果区域内材料一学期一成不变,会使幼儿失去兴趣。因此在每个区域活动中,教师有意识地先投放一部分材料,如果观察到幼儿对材料的兴趣减弱时,再投入一些新的材料,以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要,推动幼儿思维探索不断开展。

2.根据个体差异,提供有层次性的低结构材料

区域投放材料时不是越多越好,而是要根据幼儿能力发展水平,提供相应的层次性或递进性的材料。

3.根据目标和内容,提供与幼儿互动的低结构材料

区域材料一般蕴涵着教育的目标和内容。幼儿在区域活动中动手操作,动脑思考,与物体相互作用,不仅激发了幼儿的学习兴趣和好奇心,而且有助于幼儿获得丰富有效的经验。例如:科学区中投放各式服装和各种材料制作的各种形状、各种颜色、大小不同的扣子。幼儿能够根据衣服和扣子的颜色进行分类,同时在给衣服按扣子的过程中,理解了1和许多、多与少、一一对应、物体与数量的关系,以及数的分解组成等概念。

(四)从规定时间转换为弹性时间,合理调整幼儿游戏时间

幼儿区域活动时间太短会使幼儿焦虑、减少幼儿深度的探索,只有充足的时间,才能使幼儿沉浸在合作游戏中商议、表演或者进行复杂的探索活动,从而促使幼儿进行更高层次的学习。因此我园区域活动时间从规定时间逐步转换为弹性时间,幼儿的区域活动时间不能少于1小时,可以根据幼儿的学习情况、区域内容适时地延长区域时间,以满足幼儿探索的需要。

区域活动的环境创设是一个不断变化、不断调整的过程,因此教师要根据幼儿园的实际情况和幼儿的兴趣、爱好、水平等设置区域数量、内容、空间,合理投放材料,才能使幼儿在活动中足够的自由、自主、愉悦、创新。

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