基于人人通平台的翻转课堂教学分析

文 张 弢

人人通平台与翻转课堂所提供的现代教育技术理念更受现代教师青睐，属于典型的优质教学手段，能够实现更丰富的教学内容创新，满足对学生学科体验的有效优化，也能促进生生、师生的互动交流。

一、基于人人通平台的教学情境设置

人人通平台拥有设置教学情境的基本功能，教师要合理运用这一功能，满足学生的学习需求。在小学数学教学中，其学科本身就具有强烈的逻辑性，所以教师审时度势构建教学情境，让学生能够在人人通平台上顺利完成学习任务。

例如，在人教版数学二年级上册《长度单位》的教学过程中，为了帮助学生更准确、深入理解有关“米”和“厘米”的基本概念，就专门运用人人通平台来搜集教学设计，经过教师自己的深思熟虑与教学设想，最终选择了“猫捉老鼠”的视频内容，希望学生能够结合视频仔细观察，观察到小猫居然能用自己的胡子来测量老鼠洞的长度，进而激发了他们的好奇心，自然而然地引导他们进入学习情境，引出《长度单位》这一课的核心知识点，充分合理调动学生理解“米”和“厘米”。同时，教师也要为学生留课后作业，配合人人通的安卓、IOS终端要求学生回家与家长互动完成作业内容，实现家校教育互动，做到课上教师教学、课后家长辅助，共同承担对学生的教育责任，突显人人通应用的有效价值，也能调动学生的学习积极性，使学生养成良好的学习习惯。

二、基于人人通平台的课堂容量增加

要基于人人通平台的大数据信息包容能力来不断增加课堂容量，丰富学科教学内容，从一定程度上合理延伸课堂教学时间。这里所谓的课堂教学时间延伸实际上不是真正的时间延长，而是将课程教学过程紧凑化，基于人人通的数据信息快速传播与良好的知识交流体系为学生打破传统的学习模式。教师不再需要反复地翻阅参考书、研读资料来展开教学，而是利用人人通平台，通过网络快速浏览、检索知识内容。人人通平台的知识内容更加丰富多元，可以满足学生的任何学习需要，整个学习过程更加直观，基本满足了声、像、画三位一体。为此，教师可以基于人人通平台设计制作精美的音频及视频课件，丰富课堂教学，活跃课堂气氛，对学生的学习动力强化与潜力挖掘都有好处。

例如，在人教版数学三年级上册《时、分、秒》的教学中，教师利用人人通平台首先为学生播放展示了一台“动态的钟表”，此时教师提问学生“大家要仔细观察这台钟表，谁能告诉老师它都由哪些部分构成呢？”此时学生的注意力高度集中，都在瞪大眼睛观察着摆动的钟表。过了一会，就有学生纷纷回答钟表由时针、分针、秒针三部分，而教师则点击了鼠标的“暂停”和“启动”键，利用平台的“按帧播放”模式为学生展示慢放动作背景下的钟表，并让学生能够正确读出钟表的时间，这不仅仅让学生清晰明确了“时、分、秒”三者之间的微妙关系，也潜移默化地增加了课堂教学容量，一举两得。同时，教师也鼓励学生回家观察自家的钟表，与父母共同阅读钟表时间并记录下来。有些学校则专门邀请家长来到学校参加“一日亲自学习活动”，鼓励学生与家长共同手工制作钟表，开展小学数学与手工制作课程的跨学科教育活动，同时也达成了“家校互动”教育目标。

另外，教师要通过与家长谈话交流宣传普及人人通平台相关内容，教会他们如何在手机、移动智能终端上操作平台相关功能，通过这一平台与家长形成家校联系，共同规划教育学生，突破学校教育局限性，这也是人人通平台所特有的联通功能，对全面开展学校翻转课堂教学具有促进作用。

总而言之，基于人人通平台的翻转课堂教学理念具有一定的前瞻性，教学过程具有一定的实用性，可极大程度发挥教师教学能力，激发学生深入参与学科学习中并发挥他们的各方面能力，如创造力、合作力、观察力、实践能力等。这些都体现了人人通平台与翻转课堂教学相结合所产生的前卫科学教育价值。