让小组合作互批互改作文散发魅力

福建省三明市大田县鸿图中学 范晓芹

《语文课程标准》在课程目标的写作部分提出“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”【1】，让人眼前为之一亮；何不让学生尝试着互相批改作文呢？

一、当前现状分析

相信许多语文教师谈改作文即色变，学生的作文由教师改这种传统做法，使教师在批改作文中身心疲惫，苦不堪言。学生不但不感激，更有甚者，对教师沤心沥血写的眉批总批视而不见，打入冷宫。独独宠爱作文本上的分数，若是高分必定久久流连，若是低分，瞟一眼即刻塞进抽屉，让它不见天日，只留教师在那里扼腕叹息，苦口婆心强调学生要看评语。如何让学生变被动为主动，改变这种现状？让语文教师从改作文中抽身出来，让学生互批互改作文势在必行。

二、互批互改作文的重要性

笔者认为在作文教学实践中落实新课标理念，可以让学生在互批互改作文中提升能力。

（一）角色转换，发现自己作文的不足

叶圣陶曾说：“改与作的关系密切，改的优先权应属于作文本人，文章要自己改，只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”【2】让学生试着从写的角色转换到改的角色，体验一下当老师的滋味，角色的转换让学生很新鲜，这样可以充分调动学生的积极性。改到好的作文可以借鉴，反思自己的不足；改到差的作文能明白其中的缺点，在写作中避免这些缺点。这样能发现自己作文的不足，取长补短。长此以往，学生批改作文时往往很认真、详细。能从发现自己作文不足入手，进而提高自己的写作水平。

（二）以改促写，提高自己的写作水平

2011年版《语文课程标准》指出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”【1】。俄国著名作家契诃夫说：“写得好的本领，其实就是删掉写得不好的地方的本领。”让学生互批互改作文，对于被批改者而言，能注入一种新鲜感，看到的评语，不再是仰望的视角，而是以平视的角度看看自己的作文在同年龄人中的看法，反而更容易接受批改者给出的建议，更能引起共鸣。在今后的作文中更能注意避免自己的缺点，学会字斟句酌，一定程度上提高自己的写作水平。

三、小组合作互批互改作文的准备

小组合作互批互改是学生在批改中共同认识、共同分享、共同进步的一种活动，可以让学生跳出自己作文的狭窄圈子，相互交流、相互补充、相互促进，分享知识，让他们拓宽视角：原来作文可以这样写啊！原来我写不好是犯了这个错误啊！组建合理的的小组是活动顺利进行的关键。

（一）树立修改作文的信心

一提到修改作文，学生就有畏惧心理、排斥心理。改起作文不是没有一点耐心，虎头蛇尾，就是抱着应付的态度。针对这种情况，教师引导学生，让学生意识到修改作文的目的是为了写出更好的文章，提高自己的写作水平。给学生讲述古今中外文章不厌百回改的故事，如曹雪芹“批阅十载,增删五次”的故事等。让学生明白大作家的文章都需要修改，更何况是我们学生呢？为学生树立修改的榜样，发挥名人的效应，相信自己只要自己下定决心，没有修改不好的作文，克服畏惧心理、排斥心理，树立修改作文的信心。

（二）组建合作学习小组

笔者在实践中认为作文评改小组的组建尤为重要，根据班级课桌椅都是单人单桌的便利,组建合作学习小组可以更加自由。根据班级的情况将学习小组分成6人一组，组内安排A层次学生2人，B层次学生2人，C层次学生2人，或者A层次学生1人，B层次学生3人，C层次学生2人等形式。要求小组内每个层次的学生都要有，这样A层次的学生和B层次学生互改，B层次的学和C层次学生互改，A层次的学生还可以和其他组A层次学生互改，形式可以多样化，这样可以做到让每个层次的学生吃饱。组建小组还要考虑到男女学生的搭配，组员的性格等。组建之后也不是一层不变，可以根据需要随时调整，但总的来说三个层次的学生都要有。

四、小组合作互批互改作文能力的培养

（一）规范要求,示范引导

规范修改符号。常见的修改符号有调换号、删除号、增添号、还原号等。这些内容可以提前打印给学生先熟悉，修改作文时学生就可以熟练使用。由于平时习作都严格要求学生少写错别字，超过三个错别字作文应重新抄写，因此到后面修改符号学生用得越来越熟练,错误越来越少。

对学生评改的初始阶段，教师应该从易到难要求学生，先让学生从评改作文的形式入手，看卷面是否整洁，标点符号是否正确，文章结构层次是否清晰，错别字多与少等方面。在掌握了评改形式的基础之上，教师再引导学生进入评改内容的训练，看文章中心是否突出，内容是否真实来源于生活，语言是否简练、流畅等。最后再引导学生看文章是否有文采，立意是否深刻，是否有创意等等。

为了不至于让刚开始修改作文的学生一头雾水，教师的示范引导尤为重要。为了指导学生批改，教师应该对全班的作文通读，把握本次写作中的共同倾向,找出一篇具有代表性的中等作文,通过多媒体展示出来，根据本次作文的要求，按以上三个步骤修改作文，让学生直接参与教师批改的全过程，让学生看看老师是如何评改作文的，了解修改作文方法。就这样循序渐进，一步一步引导学生学会修改作文。

写评语严格要求学生采用眉批和总批两种方式，原则上要求学生眉批不少于3个，总批不少于三行。眉批针对局部评价，总批着眼于全文评价，要求有针对性，总结作文的优缺点。评语以鼓励性为主，杜绝恶意中伤，建议和看法应委婉提出。写完评语要求修改的小老师签上自己的名字，这样做的目的是培养学生的责任感，让学生养成认真、负责的态度，同时也培养学生的成就感。

（二）明确分工,互相协作

教师根据精心组建的合作小组,每组6人，每个小组的作文水平尽量保持相对均衡，ABC三个层次都要有，男女生数量相对平衡。每组都需要有较为活跃、善于表达、学习能力较强、乐于助人的学生来调动小组的学习气氛，加强小组的合作意识。每个小组的成员在小组内承担一定的固定职责，每个成员都要把文章批改一遍。每组确定一

个组长,小组长负责指导写作批改和组员的任务分配，记录员负责记录每篇文章的典型错误；发言人负责收集本组合作批改作文的情况，代表本组准备发言；检查员检查小组中每个成员批改程度，使小组成员领会批改作文的三个步骤，并会用规范的修改符号和按要求写评语。当然，小组成员的角色并不一成不变，可以定期轮换。这样既可以使学生明确自己的任务，又可以体验到各自的价值和担任不同角色的感受。小组成员互相帮助，互相学习，互相进步，培养了他们的合作意识。

（三）教师参与，点拨提升

“如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字叫做活，而‘活’又堪称为语文教学法之精髓。”【3】学生互批互改作文时，教师要深入学习小组，认真观察和了解小组的批改情况，如果发现有个别磨洋工，不认真参与交流的学生，要及时加以制止和引导，激励学生积极讨论，交流，提高合作的效率。

学生互批互改后，教师要求学生将作文上交，认真检查学生的批改情况，根据情况重新批改一次，对于评改优秀又与自己的观点不谋而合的，直接写上“我赞成小老师的观点”激励学生，直接肯定，对一些模糊的地方一定要挑出来，写上教师的修改意见。只要有一点值得赞赏的，就要加以鼓励，不吝惜赞美的语言，比如“小老师真是火眼金睛，让缺点无处遁逃……”等等，从而激励学生。精心挑选一些典型的互批互改的作品，准备下一节作文课上展示。教师在讲评课要及时总结学生评改取得的成绩及存在问题，进一步引导学生提高互批互改作文的水平。

虽然这样再改一遍作文初期教师没有减负反而任务更重，不但要改作文还要改学生的评语，但坚持下去，就会收到事半功倍的效果。

（四）作品展示，激发热情

教师每次从学生的习作中挑选一些佳作贴在教室学习园地进行展览，也可推荐发表在校刊《青春潮》上等。挑选的标准应根据不同的写作阶段来制定，如刚开始可以将字迹工整，卷面整洁作为挑选的标准，中间阶段可以将进步大的学生的作文拿来展示，当然，每次优秀作文的展示都是必不可少的。也可以由小组推荐或班级同学投票产生。这样扩大了挑选的范围，让每一位学生都有机会展示自己的作品。同时，教师也可以连同学生的批改一起展示出来，让更多的学生在阅读的同时进一步学习作文的写作技巧。这样可以将学生的积极性充分调动起来，既激发了学生合作竞争意识，又激发了学生的热情。

总之，小组合作互批互改作文使学生增强写作的信心，培养了学生在小组中积极与他人合作、互相帮助的意识。小组合作互批互改作文不但可以使作文批改更加轻松有效，而且又能在互批互改中提高作文评改的质量，同时又提高学生的写作水平。