专业成长力视角下高校辅导员职后培训的理论导向

程翔宇，秦 弋

（中国民用航空飞行学院，四川 广汉 618307）

作为大学生德育的一线工作者，辅导员队伍的专业化水平直接决定了大学生德育的成效，其不仅关乎到大学生的全面发展与健康成长，更关系到高等教育领域“以德树人”教育目标能否实现。而面对现今不断变化的学生群体与教育管理实务，目前我国高校辅导员专业发展的滞后与后劲的“乏力”已成为制约我国高等教育进一步发展、影响我国教育现代化实现的现实问题，故而作为高校辅导员专业成长“固本之源”的职后培训，应该如何切实加强其培训的实效性与可持续性，切实发挥职后培训对于高校辅导员专业成长的助推作用，是促进高校辅导员队伍专业化、加速高等教育发展所亟待解决的现实问题。

专业成长力是近年来教师专业发展领域的新概念，指的是一切可以促进教师专业持续发展的各种力量的合成，不仅表征了教师现有的专业发展水平，更蕴含了教师未来的专业发展势头，还包含了教师在专业发展层面的自塑与提高，强调的是教师专业成长的可持续性与自发性。而对于拥有教师与干部双重身份的高校辅导员，本身就是同教师一样的“专业化”人员，故而将专业成长力作为研究视角同样也适用于高校辅导员的专业发展问题。而理论是实践的先导，为实践的开展提供了方向的引导和价值的判断。对于高校辅导员职后培训而言，其理论导向对于实践的具体实效性有着直接的决定作用。因此，立足于专业成长力视角下，着力培育高校辅导员专业成长力，进而加强辅导员专业成长的自主性与可持续性是高校辅导员职后培训最根本的理论导向与教育目标。而高校辅导员职后培训的理论导向则具体体现在高校辅导员职后培训的理念、意图与模式三个方面。

一、培训理念——专业化为导向，成长型为目标

正如“有了正确的理念指导，才能建设专业化的高校辅导员队伍”一样，确定培训理念是高校辅导员职后培训行动的前提与构建培训体系的核心。然而，当前高校辅导员职后培训中确实存在着“培训理念模糊不清、定位不准的问题”，从而重结果而轻过程，仅仅把职后培训看作促进高校辅导员专业发展的即时性的直接手段，而忽视了职后培训对于高校辅导员专业成长的可持续推动作用。

立足于专业成长力视角下，重塑高校辅导员职后培训理念，坚持“专业化为导向，成长型为目标”，对于切实提高高校辅导员专业成长的自发性与可持续性，促进高校辅导员职后培训的实效性有着切实的现实意义。一方面，在职后培训体系的建设中始终将“专业化”放在首位，保障培训的专业化水平，切实发挥职后培训在高校辅导员专业成长层面的培育与生成作用，不断推动高校辅导员“专业化”的发展；另一方面，在恪守“专业化”标准的同时，将专业成长力的培育贯彻到培训中来，将“专业成长的可持续性”作为培训设置的基本目标，既关注培训的“即时性”，也强调培训的“长效性”，不断激发高校辅导员的专业成长欲望与专业成长的积极性，进而促进其专业成长力的不断发展。即坚持以“专业化为导向，成长型为目标”，始终将高校辅导员专业成长力的培育（高校辅导员其专业层面自发的可持续成长）作为自己的立足点。

二、培训意图——激发专业成长欲望，推动专业可持续成长

任何职后培训都必然有其目的与目标，即通过培训想要完成哪些任务、获得何种成就、达到某种效果，也就是通常所说的培训意图，是培训理念在目的性方面的反映。对于高校辅导员职后培训而言，其培训意图便是通过职后培训，对高校辅导员的专业成长造成了何种影响、高校辅导员在专业发展层面达到何种目标。而由于培训理念方面存在着“模糊不清、定位不明”的问题，致使高校辅导员职后培训在培训意图方面也存在着诸如“培训内容重复、培训评价单一、培训目标不明确”等问题，忽略了高校辅导员自发的专业成长需要与专业成长欲望。

立足于高校辅导员专业成长的可持续性与自发性，在注重“外显”的专业技能、专业知识等专业水平提升的同时，也强调高校辅导员“内隐”的专业成长内驱力的培育，进而力图通过培训实现“激发专业成长欲望，推动专业可持续成长”，将其作为专业成长力视角下高校辅导员职后培训的意图所在。换言之，也就是将高校辅导员职后培训的目标与任务建立在“专业成长力的培育”之上。一方面，为专业成长力的培育创造适宜的“土壤”——在促进高校辅导员专业发展的同时，通过培训不断激发高校辅导员在专业自我层面的主观能动性与专业发展欲望，进而激发高校辅导员专业内驱力的迸发，加速专业成长力的生长；另一方面，最大化高校辅导员通过培训所能获得的专业发展收益，不断提高其“外显”的专业发展水平，进而实现“外显”的专业发展水平与“内隐”的专业成长内驱力的相辅相成，从而不断加强高校辅导员专业成长的“可持续性”，加速高校辅导员专业成长力的培育，推动高校辅导员专业层面的不断发展。

三、培训模式——专业为先，以人为本

培训理念与培训意图均需要通过具体的实施与途径“化为现实”，培训理念与意图在实践层面的现实反映便是培训模式。而以目前的高校辅导员职后培训而言，其在培训理念与意图方面的问题同样反映在培训模式上，即忽视了高校辅导员专业成长的主体地位，进而造成了现今的培训模式中出现了诸如“培训的覆盖面不够全面、培训机制建设不完善、培训方式选择不丰富、培训时间不足”等问题的出现。

在高校辅导员职后培训中，在重塑培训理念、调整培训意图的同时，更需要“完善培训体系建设、健全培训制度”，即促进培训模式的不断更新与建构。立足于专业成长的主体高校辅导员之上，坚持“专业为先，以人为本”是专业成长力视角下高校辅导员职后培训模式的现实要求与必然选择，即兼顾高校辅导员专业水平的不断发展与专业成长力的着力培育的同时，也不能忽实高校辅导员实际的专业成长需求与需要。一方面，坚持将高校辅导员专业成长力的培育与专业的可持续发展放在首位，从而立足于高校辅导员的实际情况与客观环境，创构、选择科学的培训模式；另一方面，明确高校辅导员的培训主体地位，实现“促进专业成长力的培训模式设置”与“满足辅导员需要”的良好对接，即在满足专业成长的可持续性的同时兼顾辅导员群体的实际需要，聚焦高校辅导员的专业发展需求与实际困难，进而加强职后培训的实效性，推动高校辅导员专业的可持续成长。

综上所述，立足于专业成长力视角下的高校辅导员职后培训意在打造“高质量、可持续”的专业化职后培训，进而促进高校辅导员职后培训的进一步发展，促使其实现向“自主性、可持续性、发展性”的新型培训的转型。这不仅是提升高校辅导员专业化水平的必然要求，更是促进高等教育发展、实现教育现代化的重要保障。但仅仅从理论层面探究专业成长力视角下的职后培训转型与重构是远远不够的。如何结合我国高校辅导员的基本状况与专业成长力发展前景，立足于职后培训的发展现状，从实践层面发现问题并提出相应对策，才能真正实现职后培训的转型与重构，这也是在接下来的研究中所需要迫切解决的实际问题。

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