在阅读教学中培养学生的思维品质

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，它体现为能有条理地分析、推断、概括与表达，并能用英语进行多元思维。心理学家林崇德教授指出，任何一种学科的能力，都要在学生的思维活动中发展，离开思维活动，就无所谓学科能力而言。如果我们的教学仅局限于对文本浅层次的理解，缺乏广度和深度，那它就缺少了活力；如果我们的教学仅停留于表面热闹而缺乏思维训练，那它就是低效的教学。本文笔者结合译林新版《英语》中的Story time板块来谈谈如何在阅读教学中培养学生的思维品质。

1.读前，激活学生思维，培养发散性思维。

读前活动的目的是激发学生的阅读动机，激活或提供必要的背景知识，引出话题，从而为学生后续的阅读活动解决语言理解上的障碍。在读前活动中，教师要从学生已有的知识经验出发，并结合文本主题设计切实可行的热身活动，从而激活学生已有的知识经验，并引导学生预测文本主题。

如：在执教译林新版《英语》六上Unit 4 Then and now时，教师通过展示自己和爸爸从过去到现在的变化，总结出生活的改变（the way to get news，the way to contact people）。接着，师生开始互动。

T：Boys and girls，please think it over.What else is changing around us from then to now？

S1：The houses are changing.The houses were small and dark before.Now they’re big and bright.

S2：The way to go to school is changing.We went to school on foot before.But now we can take the bus or the metro.

S3：The clothes are changing.Our clothes were ugly before.But now they are beautiful and colourful.

此环节，教师让学生联系生活实际想一想周围的变化。话题一抛出，学生思维的火花迅速被点燃。学生畅所欲言，他们的发散性思维得到了培养，并为文本阅读做好了铺垫。

2.读中，以问题促进学生思考，培养逻辑性思维。

在文本的理解过程中，教师要结合文本内容，设计有效的教学活动，引领学生自主探究，同时要让学生结合自己的知识和生活经验进行分析、判断和推理，并进行归纳和提炼。学生在一次次的辨析过程中逻辑思维能力能得到有效提升。

如：在执教Unit 4 Then and now时，在文本的解读过程中教师设计了如下活动：

（1）整体感知

T：A lot of things are changing.So is Mike’s family.How’s his family changing？Please watch the cartoon and try to choose the changes you will hear from the cartoon.（PPT展示如下7方面的变化：the way to get news，the way to contact people，the way to go to school，thewaytomakefriends，thewaytodo shopping，the classroom，people）

学生看动画，并标示出Mike一家人的变化。

（2）细节解读

Task 1 Listen and answer

T：Look！ This was Mike six years ago.What could he do？Please listen and answer.

（学生听录音回答，师顺势问：Could he write？ What can he do now？）

T：Please imagine what Mike can do now？I’ll give you fifteen seconds.Please try to say Mike’s activities as more as you can.（学生比赛说出Mike现在能做的事）

Task 2 Read and complete

学生自读有关Mike爷爷变化的段落，画出关键短语并完成过去和现在对比的表格。

Task 3 Read and answer

T：Mike and his grandpa have changed，so do Mike’s parents.They have changed in the way to contact people，make friends and do shopping.What did they do twenty years ago？What do they do now？ Let’s know about them.

LineA，Pleaseread passage2 and underline the activities about Mrs Brown.

LineB，Please read passage 4 and underline the activities about Mr Brown.

通过jigsaw reading的方式，学生分排阅读片段。

T：Now class，do you remember Mike’s parents’activities？ Please ask and answer in pairs.

在文本解读的过程中，教师采取了“总分”的教学方式。首先通过提纲挈领式的问题及图片连线形式，让学生看动画，初步感知课文，并迅速抓住课文的主干，这为深层理解语篇做好了铺垫。在理解Mike和爷爷从过去到现在的变化时，问题及表格能让学生一目了然，而限时说出Mike现在能做的事则让学生充满了兴趣，并激发了他们说的欲望。在理解爸爸妈妈从过去到现在的变化时，通过jigsaw reading的方式，把两个片段分给同桌两人阅读，让学生分别了解爸爸妈妈的变化，接着让两人相互用英语问答，从而获得答案，这可以让学生实现对文本的进一步理解。学生借助教师精心设计的文本解读活动，可以自行梳理出文本的逻辑关系，这有利于学生对文本框架进行整体把握，也有利于学生对文本细节进行更深层次的理解，并在头脑中构建出具有逻辑性的文本结构，从而提升逻辑思维能力。

3.读后，以追问启发学生思维，培养批判性思维。

译林新版英语教材中的很多语篇都蕴含着深刻的哲理，它们可以成为教师进行情感教育和文化渗透的载体。教师要深度挖掘文本，引导学生进行多角度思考和辨析，从而更好地培养学生的思维能力。

如：在执教译林新版《英语》六上Unit 1 The king’s new clothes时，在文本解读结束后，教师进行了一系列追问。

追问一：

T：What do you think of the little boy？

S：He’s honest.He can tell the truth.

T：Yes.Can we tell lies in our life？

S：We can’t.

T：Good children.We should tell the truth and be honest children.

追问二：

T：Did the king know he didn’t wear any clothes at last？

S：Of course.

T：What would he do at last？ Please try to guess.

S：He would thank the little boy./He would punish the two cheats./He would go back to the palace and put on his clothes.

T：Good guess.

“国王的新衣”是学生耳熟能详的故事，熟悉的故事用英语呈现在学生的面前，这势必会引起学生的学习兴趣。学完文本后的追问打开了学生的思维宝盒，他们通过自己的想象及判断给出了不同的答案，这使得故事的结尾更具开放性。学生的思维也在一次次的追问中获得发展。

4.拓展，以任务驱动学生思维，培养创新性思维。

在拓展环节中，教师可以设计多样的思维性语言实践活动，以此来进一步发展学生的语言运用能力，并逐步培养学生的创新思维能力。

如：在执教译林新版《英语》五上Unit 3 Our animal friends一课时，教师在拓展环节针对本课的学习重点：It’s...（颜色）It is/has...（身体部位特征）It can...（能力）让学生以My favourite animal为主题画一幅自己最喜欢的动物的画，所画动物可以夸张一点，然后用上面的句型进行描述。有学生描述如下：

My favourite animal is dogs.Look！I have a dog.It’s fat.It’s black and white.It has big eyes and a big nose.It has a short tail.It has four long legs.It can run fast.It can jump too.I like my dog.

以上语言实践活动具有开放性，能激发学生的想象力，而且这种带有情感体验的语言实践活动可以触及学生的心灵，有效地促使其用英语表达自己的所思所想，从而实现个性化的语言输出，同时也能发展学生的创新思维。

学生思维品质的培养是一个漫长的过程。在教学中，教师的眼中要有学生，要注重激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生的思维和语言同步，使他们在课上想说、敢说、能说，这样的课堂才是基于学生需要、基于学生发展的课堂。