整合教学资源 实现课内外一体化教学

北京大学中文系教授、博士生导师、教育部义务教育语文教科书总主编温儒敏先生指出：“我主张语文教学改革要重视精读和泛读相结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生的语文生活联系起来。”那么，如何在充分利用教材内容的基础上，通过整合课内外教学资源，将文本延伸至课外、延伸至生活呢？一年来，笔者通过对不同文体教材内容的课堂教学实践，对课内外一体化教学进行了有益的尝试和探索。

1.重关联，实现字词教学的课内外一体化。

在统编教材中，低年级字词教学分为集中识字和随文识字两种。形象思维在低年级学生的思维中占据主导地位，他们对课本知识的理解在很大程度上依赖于其对事物的感性认识。所以，在教学中，笔者尝试借助各种直观的教具，寻找实物、图片、表情、动作等与字词的关联，努力在它们和教学内容之间建立起联系，以期帮助学生正确理解字词的含义，深入体会字词中包含的情感，在不知不觉中掌握知识。

例如：教学统编教材一下《语文园地六》“识字加油站”中的三组和动作相关联的字词——“叫、吃、吹、喊”“拍、打、提、摇”“踪、跑、跳、踢”时，教师设置了简单的生活场景和游戏情境，让学生现场进行演示、模仿、猜测，并对学生的动作进行点评，使学生轻松理解了字词的含义。

教师在充分利用教材的基础上，设法打通课内与课外的思维联系，盘活学生的生活经验，很好地丰富了学生的语言，增强了学生思维建构的能力，提高了字词教学的效率。

2.重对比，实现古诗教学的课内外一体化。

执教统编教材一下《静夜思》时，教师发现学生已经诵读了李白的《古朗月行》和《赠汪伦》这两首诗。所以，他们对于李白并不陌生，但这三首诗所表达的情感和韵味是截然不同的。

同样是写月亮，《古朗月行》和《静夜思》朗读起来的感觉是完全不一样的，但学生未必能感悟到。如何在学生的情感无法抵达之处实现课内外阅读一体化教学，让学生通过对比感受到诗人的不同情感呢？教师这样描述：这是秋天，一个静悄悄的夜晚，李白离家在外，看着圆圆的月亮，他思念起自己的家乡，于是，他写下了《静夜思》。然后，教师范读，奠定整首诗的情感基调。如何让学生感受到这首诗的情感基调呢？教师指导学生用组组词、看看图等方法理解诗的意思。然后追问：李白到底在思念什么？从诗中找一找。诗中说他思念自己的家乡，他到底思念家乡的什么呢？学生自然联想到亲人、朋友、房子、山水……学生想到了很多，都很符合诗歌的意境。接着，教师问：他那么思念自己的家乡，能不能像我们这么容易就回到自己的家乡呢？为什么？学生讨论后回答：不能！因为他漂泊在外25年，唯独没有再次到过四川青莲，那是他5岁时的故乡。学生能感受到那是一种忧伤、难过、无奈的情感。然后配乐让学生朗诵，引导他们读出乡愁，深入感受这首诗的情感基调。此时，再让学生朗读《古朗月行》，同样是写月亮，情感基调一样吗？学生通过朗读发现，这两首诗的感觉完全不一样。

引导学生对具有同样意象的诗进行补充对比阅读，有助于学生感受文化意象，感悟诗人表达的情感。同时，学生表达的主动性在教师创设的情境中、在对比学习中被充分激发。学生在不知不觉中掌握了文学化的阅读方式，同时感受到中国古典文学的魅力。

3.巧补白，实现散文教学的课内外一体化。

执教统编教材一上《秋天》时，教师发现：课文只简单描写了秋天的天气、树叶、天空、大雁，内容非常单薄，不利于学生全面地感受秋天的美。

于是，教完课文，教师出示民国教材中《秋天的虫声》一文，原文如下：秋天多秋虫，鸣声都不同，有的在墙角，有的在林中。蟋蟀的声音：唧唧居！唧唧居！好像银笛吹小曲。纺织娘声音大：梭拉拉！梭拉拉！好像布厂里纺棉纱。金铃子声音清：丁令令！丁令令！好像学校里摇小铃。唧唧唧！铃铃铃！秋虫的叫声，多么好听！这样的教材充满了原生态的美，乡野的虫声如此美妙，现在的学生已经不太可能听到了。教师让学生反复读，感受乡野秋天的虫声。每一种声音都打了一个比方，很是形象，我们仿佛一下子来到了乡野田间，真的听到了这样神奇的叫声，人与自然的距离一下子拉近了许多。

这样的补白教学，不仅丰富了学生的阅读积累，还让学生更加全面地了解了秋天；不仅充实了学生的耳朵，更丰富了学生的童年生活。让学生在这样的语言文字里徜徉，汲取的是中华传统文化的质朴与纯美。

4.巧拓展，实现童话教学的课内外一体化。

统编教材一下《狐狸和乌鸦》一课的教学目标指向让学生初步了解故事内涵，告诉学生不要像狐狸那样为了满足自己的欲望而不惜花言巧语欺骗别人。因为学生预习时和家长有互动，所以，理解这是一只怎样的狐狸对他们来说并非难事。

教完新课，教师出示作家沈石溪的《再被狐狸骗一次》节选，让学生思考：为什么狐狸会傻傻地咬断自己的腿？你认为这是一只怎样的狐狸？学生不难体会到：这是一只“爱子胜命”的狐狸。公狐狸为了母狐狸和小狐狸能安全转移，不惜用咬断自己腿的自残方法来引诱“我”离开，为了孩子甘愿牺牲自己，很让人动容。通过拓展阅读，引导学生运用比较的方法阅读其他童话故事，使学生更全面地认识千奇百怪、富有灵性的动物朋友，并感受童话故事的独特魅力。

课后，教师又推荐学生阅读英国儿童文学作家罗尔德·达尔的《了不起的狐狸爸爸》，引导学生把阅读延伸至课外、延伸至生活。

在课堂教学中，教师应注重在植根课堂的基础上，积极开发、整合并优化课外学习资源，拓展学生学习的空间，找到课内外学习相结合的有效介入点，用鲜活的课外知识来充实课堂，使课堂内容更加丰满、立体，真正体现课内外沟通、学科间融合的大语文教育观。只有在课堂中实现有效介入，为学生提供具有连续性、发展性的学习动力，才能更好地促进课内外一体化教学。