语文学习中的“活听”与“活说”

语文教学的目的是让学生理解和运用语言文字，从而更好地为自己和社会服务。听说读写是语文学习的重要内容，学生听说读写能力的培养，直接关系到其语文素养的提高，也关系到他们未来的发展，而这其中听与说的能力更重要。本文，笔者结合自己的教学经验谈谈如何在语文教学中实施“活听”“活说”策略，以期提升学生的语文素养。

1.语文学习中的“活听”。

大量事实表明：一个不善于听别人说话的人，其读说写能力也不可能很高。小学阶段，学生的听说训练占据着大量的课堂时间，课堂上，教师要珍惜学生听训练的机会，利用多种形式来强化学生的听。“活听”训练的方法主要有以下几种：

听读。听读是提高学生听说能力的常用方法。教师有针对性地开展听读训练，可以培养学生的注意力。在听读训练中，教师应引导学生进入作品的情境，记住听到的内容，理解故事的内容，感受作品的语言美。当然，听读训练要先易后难，由浅入深，循序渐进，如此，学生的注意力和听课效果才能得到提升。

听述。所谓听述，就是听后进行复述或叙述。学生在听述过程中，对说话者叙述的内容进行思考、分析，对语言的逻辑进行吸收、消化，对听到的内容进行理解、梳理，对说话者的语气和神态进行模仿，这对提高学生的语言表达能力大有裨益。在听述前，教师要对学生提出听述目标，只有目标明确，才有可能获得预想的效果。

听记。听记需要调动学生的多种感官，是培养学生思维能力的一种方式。进行听记前，教师要告知学生听记的方法，如记录的方法、速度、重点、条理性等。此外，还要教会学生分析、筛选和归纳记录内容的方法，这不仅能培养学生的信息处理能力，还能提升学生的语文素养。

总之，听的能力的培养是一个长期的过程，教师要掌握常见的听的能力的培养方法，同时还应探索其他方法。

2.语文学习中的“活说”。

小学阶段是儿童语言能力发展的关键时期，更是学生学习说话、规范语言的重要时期。

创设活的情境，激发说的兴趣。语言的发源地是具体的情境，口语教学如果缺失了情境，一定会显得苍白无力。教学中，教师要灵活地创设多种生动有趣的情境，激发学生说话的兴趣。情境的类型有很多，如表演情境、交际情境、问题情境等。在情境创设的方式上，可以利用实物创设情境、利用多媒体创设情境、用故事创设情境、用实践活动创设主题情境……只要情境创设得好，就能促进学生积极主动地进行“活说”。

打开“活”的思路，习得“说”的方法。小学生天真可爱，童言无忌，常常想到什么就说什么。学生往往饶有兴趣地说，但说得东一句西一句，表达不清楚，说话不具体。要使学生言之有物、言之有序，就必须帮助其打开思路，习得说的方法，将教师有指导地说与学生自由地说交替进行。

小学生模仿能力强，教师在课堂中语言表达好的地方和不好的地方都会被他们模仿，所以课堂上，教师的语言首先要完整规范，从而为学生做好示范。在学生说话时，教师应积极指导学生连贯完整地说好每一句话，再提供一定的句式练习说好一段话，如：“这儿的景色太美了，远处……近处……左边……右边……”指导时应做到由易到难、循序渐进，同时还要发挥教材的示范功能，从而提升学生的口语表达能力。

到了中高年级，就可以让学生根据课文的体裁和内容归纳其表达的方法，然后围绕一个有意思的话题，完整地说好一件事。如按记叙文的六要素来讲述一个故事，根据游览顺序介绍一处景点，抓住文中的关键词语来复述课文等。学生一旦掌握了方法，就不会对“说”感到困难。

运用“活”的评价，促成“说”的创新。陈鹤琴先生说：“尽量利用儿童的手、脑、口、耳、眼睛，打破只用耳朵听，眼睛看，而不用口说话，用脑子想事的教育。”评价学生可以从评语言、评思路、评仪态等几方面入手。当我们真诚地赞扬学生时，会给他们增添无穷的力量。学生说话时，教师应认真倾听，并及时给予肯定和赞赏。如“你说得真完整。”“你用的这个词真好啊！”“你说话的声音真响亮！”学生获得教师的肯定后，说话时胆量就会越来越大，他们经常能说出与众不同的观点。激励性的评价，无疑会给学生的表达插上了一对创造的翅膀。

语文学习中的“活听“活说”实践，是一种多向的言语活动。当学生养成会听、乐说的习惯，并能听好、说好后，才真正具有“活思想”“活能力”。