教师要在研读教材上下功夫

“工欲善其事，必先利其器”，语文教师只有深入、透彻地解读教材，才有可能向学生奉献一堂耐人寻味的好课。教材研读是一门技术，也是一门艺术，作为一名语文教师，应该在教材研读上下好功夫。

1.赏析式研读教材。

选入教材的文章大多文质兼美，教师可以采用赏析式的方法去研读，用审美的眼光去发现文章的美点妙处，用欣赏的眼光去尽情领略文章的华彩乐章。采用赏析式的方法研读教材，细分一下，大概有以下几个方面：一是赏语言，我们要理出最能代表文章语言风格的词句慢慢体会，比喻、拟人、排比、反复等修辞手法的运用在美文中往往是层出不穷的，研读教材时要紧扣这些修辞手法好好揣摩。二是赏结构，层层递进式、首尾呼应式、罗列式、点染式等结构类型是比较常用的谋篇布局方法，研读教材时要用慧眼去发现。三是赏情感，好文章之所以能打动人，除了其外在的美感之外，最为紧要的就是它的情感，真情实感才能触动人的心弦，因此，研读一篇文章还应关注它的情感美。

《匆匆》是朱自清先生的一篇经典散文，这篇散文文笔优美、情感细腻，面对时间的流逝，作者在一唱三叹中叩问自己的心灵，表现出淡淡的感伤与自责、惆怅与惋惜。对这样一篇美文，采用赏析式的研读方法，我们会对教材有更深刻的感悟。

一叹——在忧伤中徘徊。文章开头这样写道：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”一个工整的排比，让人仿佛觉得生命永恒、时间永驻，可接下来，作者写道：“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”一个“但是”，一个反问，让我们产生了巨大的心理落差，原来，生命并非永恒，时间并非永驻，“桃花依旧，人面何处”中的“桃花”已不是昨天的桃花，更不用说时光易逝了。“是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”一次次追问，激起一层层感伤，在感伤中，惆怅的思绪悄悄爬上心头。

二叹——在自责中思索。文章中间，作者在淡淡的忧愁中与心灵对话，“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”，一个“溜”字，让人感叹韶华易逝，时光难握，没有声音，也没有影子，让人在感伤中后怕，在感伤中反省，于是，“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，问问自己吧，时光是如何溜去的呀？“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”，一组排比，让人唏嘘，原来，时光就从我们的一举一动、一言一语中悄然逝去，作者看见了时光从自己身上跨过，从自己脚边飞过，从自己的叹息里闪过。此时此刻，惋惜、自责一起涌上心头。

三叹——在叩问中反省。文章结尾，作者的感情上升到了饱和状态，他借用一组回环排比问句叩问自己的心灵，将自己的情感表达得淋漓尽致，“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢……我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？”一次次叩问，作者的心灵一次次被撞击，于是，“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”是的，不白走这一遭，作者已经找到了答案，因为他的一生是那样精彩，时光老人在他的人生历程上留下了灿烂的一笔。

2.质疑式研读教材。

我国明代教育家陈献章曾言：“小疑则小进，大疑则大进。”无疑，有疑问才会有独到的发现。研读教材时，可以采用质疑式的方法，初读课文后多问几个“为什么”，然后带着问题再次走进教材，在教材中尽情徜徉，渐渐地，我们不光能读懂教材表面，更能走进教材背后，走入教材的核心。

《景阳冈》一文主要刻画了武松打虎的情景，表现了武松的神威和勇武。研读教材时，我们发现：（1）课文主要是写武松打虎，但打虎之前，文章用了将近一半的篇幅来写武松在酒馆喝酒，武松喝了十八碗“透瓶香”，吃了四斤熟牛肉。为什么要写这些呢？这样写不会显得多余吗？当我们采用质疑式的方法进行细致的研读后，就会发现：写喝酒其实就是为写打虎作准备的，大碗喝酒，大口吃肉，只有这样的人才有可能把老虎打死，这虽然有些夸张，却显出了武松的英雄本色。（2）课文写，武松见了，叫声：“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。看到这里，我们不免会想：这样写不是有损武松的英勇形象吗？可仔细琢磨一下又会豁然开朗：这样写，不但不会损害英雄的形象，反而能更好、更真实地表现英雄的英勇神武，不惊、不怕就不是人而成了神，就不会触动人了。（3）打死老虎后，武松想把老虎拖下冈子去，但用双手去提时，却提不动了。为什么不写武松举重若轻，一下子就把老虎提了起来呢？经过思量之后，我们发现：这样写更反衬了武松打虎时的英勇，因为他打虎时使尽了力气，所以现在手脚都软了。通过质疑式研读教材，我们发现，《景阳冈》对人物的描写有艺术的夸张，但入情入理，表现了现实主义和浪漫主义的完美结合。

3.还原式研读教材。

有些文章在选入教材时因种种原因作了较大的删减或修改，这样一来，可能与原作有较大出入，如果我们采用还原式的方法研读教材，无疑会使课文更加丰富、完整。

《丑小鸭》是《安徒生童话》中的经典之作，原作将近七千字，而在教材中只有四百多字。原作的语言生动优美，情节一波三折、引人入胜，文中对景色的描写细腻生动，对人物语言、动作的描写生动传神，可是在教材中只有一个大略的故事情节，语言也不怎么生动优美。从教材中，我们读到的是人要自信，要不怕挫折，这样才能成功，这种解读固然不错，但还不完整、不够深刻。通过还原式研读，我们可以发现，安徒生在这篇童话里还传达了一种对美的向往与追求，同时还传达出一种宽容博爱的精神，这些可以从原文中的一些细节看出来，比如丑小鸭第一次看见天鹅时从心底涌出的惊奇与羡慕，再比如：“最后他勇敢地游向天鹅，即使被打死也不后悔……他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。”

4.对比式研读教材。

学者孙绍振说：“更好的办法是作品解读，但是通常的解读也有一个缺点，就是孤立地、单独地分析一篇作品，作品深刻的内涵仍然很难充分显示出来。为了解决这个矛盾，我以为，作品解读应该是成系列的，将同类题材风格不同的作品放在一处解读为上。”孙绍振先生的观点同样适用于我们对教材的研读。当我们研读教材中的一篇课文时，就可以从课外寻找相同或相关题材的一篇或一组文章一起进行研读，有比较才有差别，才有发现，才有可能洞悉文章本质。

研读朱自清先生的《春》，我们可以找来林斤澜先生的《春风》作比较。通过比较，我们可以发现，在朱自清先生眼里，春是柔美的、令人喜悦的，充满了江南的诗情画意，如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”“风轻悄悄的，草软绵绵”“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”。而在林斤澜先生眼里，春是粗犷的、令人振奋的，充满了北方的豪情壮志，如：“一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。”通过这样一种对比，我们会对《春》的语言风格有更深刻的印象，知道每个人对春的感受是不同的，文章也应该多姿多彩，没有所谓的样板或标准。

特级教师余映潮曾说：“课文研读是语文教师的第一功夫。”深入、独到的教材研读有助于成就我们的课堂，让我们都来努力练就教材研读的本领吧！