实施语文大单元整合教学

大单元整合教学以学生为中心，突破语文学科知识逻辑的束缚，以儿童生活为指引，整合语文教学材料，让语文教学沟通学校与社会、知识与生活、课内与课外。

1.让课堂成为游戏精神生成的场。

苏教版一下《蚂蚁和蝈蝈》是一个童话故事，蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈却因为懒惰差点在冬天丧命。《田鼠阿佛》是美国儿童文学家李欧·李奥尼创作的经典故事，阿佛，一只看似懒散的田鼠，当别人在为寒冬储存食粮的时候，他却什么也不做，神游发呆。他储存起阳光、文字、色彩等他认为的宝贝。果然，在大伙儿吃完了粮食寂寞难挨时，阿佛用搜集到的宝贝让寒冷的冬天变得温暖、有趣。

教学《蚂蚁和蝈蝈》时，教师带领学生从识字开始，玩起了虫字旁的汉字游戏，进而走进课文，在角色互换游戏中，理解只有勤劳才能带来富足无忧的生活的道理。而《田鼠阿佛》的阅读，则让学生有了不同的思考，他们发现，创造美好明天需要辛勤劳作，但也需要精神的滋养，物质与精神缺一不可。对幸福的多元解读，是在游戏表演和角色体验中，学生自主感悟到的，且他们用自己的语言表达了出来。

这样的教学，没有烦琐的分析，没有支离破碎的讲解，没有造句抄写等机械训练。有的是活泼泼的身姿、笑盈盈的脸庞、脆生生的话语。课堂成了快乐的诞生地、才智的展示场、合作的小舞台。看似简单的童话故事，却因特别的组合，引起了学生的热议，进而让学生展开了理性的思考。

以上教学，儿童在游戏中获得的快乐可以分为两个层次，借用杜威的话：“逸乐和快乐有分别。求逸乐和求快乐也不同……逸乐是偶然的、一时的、来自外在的。快乐是悠久的、发自内心、从努力辛苦中得来的。”[1]所以，带领儿童从简单的、浅层次的“逸乐”走向深层次的、需付出努力才能获得的“快乐”，正是儿童文学教育的价值和意义。在教师引导下的这场精神碰撞、心灵共舞的教学活动中，儿童通过思索、对话以及体验，获得了精神上的极大满足和语言运用能力的提升。

2.在阅读中激活潜在的语言灵性。

在大单元整合教学中，我们根据主题，选择了大量文质兼美的拓展阅读内容，这些经典的儿童文学作品，叩响了儿童母语学习的心门。从低年级的童话、童诗、童谣、图画书，到中年级的民间文学、神话传说、儿童小说，到高年级的电影、成长小说、奇幻作品、现当代中外文学名著、小古文……从一篇篇到一本本，班级共读氛围的营造和阅读活动的课程化实施，让儿童浸润于优质的文学作品之中。以五、六年级为例，两年时间里，每个学生至少精读、共读19本书，这还不包括自己读的其他书。学生一本本地阅读，文学的种子、创意的种子、想象与诗意的种子，由此在心底萌发。

以五年级上学期“虫虫的世界”大单元整合教学为例，教师选取教材中《装满昆虫的衣袋》《变色龙》和《金蝉脱壳》三篇文章进行群文阅读，把法布尔的《昆虫记》和朱赢椿的《虫子旁》引进课堂，进行对比阅读，并引导学生在讨论交流中思考“世界为谁而存在”的哲学问题。从语言文字运用的维度，我们又加入了习作课指导，让学生观看法国电影人雅克·贝汉历时20年拍摄的纪录片《微观世界》，然后聚焦昆虫，用白描手法来真实写作。单元综合实践课，学生走进南京艺术学院观看“虫先生+朱赢椿”艺术展，并邀请朱赢椿先生来学校和小读者见面，交流他的艺术创作经历以及虫虫邻居们带给他的思考与灵感。围绕学生感兴趣的虫子，大单元整合教学将三篇课文的教学拓展整合为三本书（加上推荐阅读的《笔记大自然》）+一部电影+一场艺术展+一次作家进校园阅读交流活动。这样的整合和拓展，使课堂充满了文学色彩和活力。

教学中，教师应引领学生运用自己积累的阅读经验和掌握的阅读技能，走进文字构成的世界，披文入境、品文会意，并与文字、作者对话，进而产生共鸣、共振、共识。丰富的阅读经历，充分的文学滋养，能丰富学生的语言表达，并让其乐于用文字与他人对话，与自己对话。

3.综合性学习活动，体验完整的生命成长。

文学即人学，文学应当激发、点亮人性的美好。在大单元整合教学中，大量的儿童文学作品进入课堂，这是对语文教学内容的丰富和完善，同时也意味着教师的教与学生的学应当进行转型。学生是学习的主体，是知识的探索者，他们在探究中合作，在合作中创造。优秀的儿童文学作品是人类提供给后代的精神产品，传达着社会的理想，也凝聚着人类的文化精华，这些具有永恒的教育价值。它具有陶冶性情、增进美感的作用，它对儿童情感、态度、价值观会有潜移默化的影响。随着儿童阅读能力和理解思考能力的增长，他们还能够在阅读中形成对待新事物的正确态度、乐观积极的生活方式，甚至通过文学作品去体会本民族独特的文化及其表达方式。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。

文学作品的阅读与综合性学习活动的有机整合，让大单元学习，从教室走向社会，走进生活，走进更广阔的天地。大单元整合中的“大”是指大语文、大课堂、大教育、大生活。用大生活构建语文课程，用大教育观照语文教学，用大语文观照儿童成长，用大课堂培养全面发展的人。

一、二年级的写话练习、讲故事比赛、生活识字、学习问路、介绍自己、大家一起讨论等口语交际活动；三、四年级的调查访问、读书交流会、小主持人播报以及春联、广告、互联网等研究性学习；五、六年级的电影赏析、诗词大会、辩论会、小记者采访、参观场馆、主题研究报告、毕业纪念册制作……在这些活动中，教师和学生的创造性得以释放。这样的课程资源开发与利用，以了解大多数学生的知与未知、能与不能、长与短、好与恶以及潜藏的智力资源为前提。教学中，教师要善于将教学的目标化为学生的心理需求，凡是学生自己可以做的，坚决放手让学生自己做，把发现、探究、成功的机会与喜悦留给学生，同时要处理好知识、智力、能力培养与兴趣、习惯、情感、态度、价值观的养成关系。努力做到智力因素和非智力因素统一，将求知、启智、练能的过程和学习习惯、兴趣、情感、态度、价值观的培养过程相统一。

教师是儿童健全人格的塑造者。当教师和儿童一起体验阅读的欢乐和感动时，我们就不仅拥有了一条与学生沟通的最直接的路径，还会收获一种温暖自己精神世界的方式。