从独白到对话：道德与法治教学策略的转型*

道德与法治课堂是涵养儿童美好品德的重要场域，然而在当下的道德与法治教学中，却存在着大量低水平、低质量独白的现象，这不利于学生良好品德的养成。鉴于此，道德与法治教学应从独白走向对话。

一、链接儿童生活，让对话源自真实体验

1.创设“在场”的生活情境。

只有重视课堂教学与儿童生活的联系，才能使教学内容与儿童的生活相融合，也才能促使儿童养成美好品质。因此在教学中，教师要让学生置身于生动的生活场域中并与其展开对话。例如：苏教版《品德与社会》四上《逛商场》一课具有很强的实践性。此课，教师可以实施开放式教学，将课堂移至商场，组织学生到附近的超市、大型商场进行实地调查，观察人们的消费状况、了解商品价格，之后教师再与学生进行对话，引导学生总结购物的学问、争当文明小顾客的具体做法、逛商场的感受等等，如此教学目标便能在对话中达成。

2.立足真实的生活体验。

道德与法治是一门温暖向善的学科，教师要立足学生的生活体验，让学生感到课程的真实、真切，便会找到生发对话的点。例如：苏教版《品德与社会》五下《我是共和国的公民》一课旨在引导学生明晰我们拥有的权利和如何行使权利。教学时，教师出示校园生活的录像，并引导学生进行思考。

自习课上，潘焕琦拿出爸爸给他买的音乐播放器，听自己最喜欢的音乐，其他学生被音乐吵得无法安心自习。

同桌：潘焕琦，赶快把音乐关了，太吵了！

潘焕琦：我有权在自习课中听音乐！

同桌：我们有权在安静的环境中自习。

校园生活中的真实案例激发了学生的讨论热情，有的学生认为潘焕琦有权在课后听音乐，有的认为潘焕琦行使自己权利的时候，侵犯了其他同学的权利。在交流与讨论中，学生渐渐明白权利的行使要在道德允许的范围内的道理。对话让学生的学习更加真实、有效。

3.打开儿童的生活世界。

道德与法治课堂具有开放性，学生的学习不仅要发生在课堂上，更应发生在他的整个生活世界中。教学中，教师要引导学生走出教室，扩大学习空间，丰厚知识储备，并学会与自己、社会、自然进行对话。例如：在苏教版《品德与社会》四下《我们的民风民俗》一课的教学中，教师可以引导学生从教材出发，通过上网搜索、参观家乡民俗展览馆等方式自主先学，在对话教材、对话网络资源的过程中，初步建构自己对中华民族优秀文化的认知。教师可以邀请家乡非物质文化遗产传承人走进课堂，引导学生与他们进行零距离对话。在对话的过程中，学生会对中国传统文化逐渐产生认同感，爱祖国、爱家乡的情感也会得以增强。

二、关注课堂生成，构建课堂学习共同体

1.师生在对话中和谐共长。

对话有助于打破教师一言堂的局面，从而使师生之间不仅有语言的沟通，还渗透着心灵的交融。课堂上，教师应努力营造平等、合作、民主的氛围，并创造师生对话的良机。例如：在苏教版《品德与社会》五上《我们的班级》一课的教学中，教师在引导学生共同回忆一年级到五年级的集体生活后，请学生思考自己的班级有什么特点，并请学生结合具体的事例在组内进行交流，同时教师也积极参与各小组的讨论。小组对话顺利时，教师给予表扬；小组分工不清时，教师及时点拨；小组推选代表进行全班交流时，教师相机启发。整个教学过程中，教师与学生在对话中相遇，进而产生共鸣。

2.生生在对话中交融共生。

生生对话、合作学习是道德与法治教学的重要方式。课堂上，学生在交流、沟通中对话，在分享、互动中思考，每个学生的发言都是宝贵的资源。例如：在苏教版《品德与社会》四下《怎样到达目的地》一课的教学中，课前教师让学生调查家人经常乘坐的交通工具，然后在课堂上交流讨论，体会不同交通工具的特点，把感性的认识上升为理性的认识。在选择交通工具环节，教师给学生设置不同的情境，引导学生分组讨论，学生积极发言，有的讲坐磁悬浮列车的兴奋，有的讲乘坐摩托艇的刺激……对于学生的发言，只要合情合理，教师均应给予肯定，于是，“怎样选择合适的交通工具”的问题便在学生的相互启发中迎刃而解。

三、丰富对话方式，培养学生的综合能力

1.锻炼学生的交往能力。

在道德与法治教学中，教师应给予学生发表自己观点的机会，同时还要引导学生学会倾听他人的意见。例如：在苏教版《品德与社会》五上《男生女生不一样》的教学中，教师设计了辩论“男生女生谁最强”、游戏“我的同桌我做主”“听听我的小倾诉”“写给同桌的你”、掰手腕、钉纽扣比赛等教学环节。学生在对话和交往中，深刻理解了男女生各方面的差异，进而学会了接纳、理解、尊重对方。

2.培养学生的信息素养。

在信息化时代，培养学生的信息素养是道德与法治课的教学目标之一。拓展教学时空，将道德与法治教学和信息技术深度融合，既能实现课堂对话又可以有效培养学生的信息素养。例如：在苏教版《品德与社会》五上《我们的班级》一课的拓展延伸环节中，教师请学生对自己设计的班徽进行修改完善，然后上传修改稿及设计思路，并在QQ群和微信朋友圈里发起投票，评选出最佳班徽。该课，教师对学生信息素养的培养没有停留在收集信息、信息的简单复制与堆砌上，而是引导学生进一步拓展延伸，利用班级QQ群展开对话。

在品德教学中，我们要摒弃强调服从、缺乏创造的独白式教学，建构一种在独白中对话并在对话中进行高质量独白的教学样态。