以共建共享推进小学语文群文阅读教学*

西南大学教授于泽元等人认为：群文阅读教学是通过师生围绕一个或多个主题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。从这一概念来看，小学群文阅读教学着眼于提升学生的阅读素养，是一个共同建构、共同分享、共同提升的过程。

宋代理学家朱熹曾作诗《观书有感》，诗曰：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这首诗的寓意很深，以源头活水比喻读书学习，指出要不断汲取新知识，才能有日新月异的进步。语文教学也类似“半亩方塘”，要想阅读能力“清如许”，就需要群文阅读的“活水来”，最终才能达到“天光云影共徘徊”的境界。

一、指向：问渠哪得清如许

中国政法大学学生殷怡航曾获中央电视台《中国诗词大会》第一季总冠军，其母何春晓在接受记者采访时说：“她从小就爱看书，喜欢古典诗词、武侠小说、侦探小说之类的。”当我们惊羡殷怡航知识渊博的时候，更应该关注她成功的原因——其丰厚的阅读素养，源自她浓厚的阅读兴趣和丰富的阅读实践。探究小学群文阅读教学有效路径的目的，就是激发学生的阅读兴趣，促进其自主学习，丰富其阅读视野，提升其阅读能力。

1.激趣指向，让学生阅读更快乐。兴趣是最好的老师，围绕激趣进行小学语文阅读教学是促进群文阅读教学的基础。激趣的关键在于群文阅读“群”的建设，我们可以根据学生的年龄、心理及其阅读基础，围绕议题为他们精心准备阅读“盛宴”。如教学李清照的《如梦令》时，可以让学生吟诵李清照的其他名篇，这不仅有助于丰富学生的阅读视域，更能激发其阅读欲望。

2.数量指向，让学生阅读更丰富。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的“课程目标”中规定，从第一到第三学段，学生的课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字，这就需要我们采取多种举措，增加学生的阅读量，拓展学生的阅读视野，让学生通过一个个阅读“群”构建更大的阅读“库”，这也是小学语文群文阅读重要的价值取向。

3.能力指向，让学生阅读更自主。在文本阅读教学中，往往是教师不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听、被动地思考，其主体作用难以发挥。小学语文群文阅读教学，真正把阅读的主动权还给了学生，把讨论的自主权交给了学生，把学习时间留给了学生，让他们在阅读中体悟到弄潮的本领、攀登的诀窍、越野的秘诀。

二、共建：为有源头活水来

提升群文阅读绩效的前提，在于围绕某个特定的议题建设阅读“群”，这样才能真正做到“有源头活水来”。

1.师师共建。师师共建指的是一个备课组围绕某一单元的教学主题，确定一个议题，搜集、整理适合学生心理特点、阅读能力的若干篇文章，初步形成一个微型的阅读“群”。以苏教版六上第一单元为例，该单元选编了《我们爱你啊，中国》《郑成功》《把我的心脏带回祖国》《古诗两首》四篇文章。为了拓展学生的阅读视域，深化学生对家国情怀的理解，我校六年级语文组围绕“爱国”这一议题，选编了余光中的《乡愁》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》以及《陈天华万里寄血书》三篇文章作为学生的拓展阅读材料。这三篇文章彰显的情感与教材中的四篇文章高度一致，不仅加深了学生对教材所提供文章中表达的郑成功、肖邦、杜甫、陆游的爱国情的理解，也带他们走进了余光中、辛弃疾、陈天华的爱国情怀天地。

2.师生共建。小学语文群文阅读教学是一个系统工程，是一个师生共建、共享、共赢的工程。以苏教版六上《负荆请罪》一课为例，这个成语故事就像一面镜子，我们从中可以看到蔺相如的顾全大局、廉颇的知错就改。为了深化学生对成语故事的认知，笔者组织了“师生相荐成语故事”活动，要求师生相互推荐两个成语故事，并且要求对方写出故事中所蕴含的道理。以学生一方为例，他们推荐了背水一战、望梅止渴、纸上谈兵、三顾茅庐、卧薪尝胆、四面楚歌、指鹿为马等成语故事，要求教师写出阅读感悟。其实，学生在搜集成语故事的过程中，已经进行了阅读，并初步感悟了这些成语彰显的道理，他们就像命题人员，早已初步拟好了参考答案。这个活动过程就是师生共建的过程，就是师生共同助力、共同感悟、共同提高的过程。

3.家校共建。在小学语文群文阅读教学实践中，让家长参与群文阅读教学库建设，具有十分重要的意义。以苏教版六下《聂将军与日本小姑娘》一课为例，为了让学生深刻理解课文中彰显的人文精神，笔者给学生布置了家庭作业，让他们与家长共同寻找相同题材、相同主题的文章一起阅读，在学生与家长的共同努力下，大家推荐了《惊天一撞陨落苍穹》《朱家岗烈士陵园记》这两篇文章。笔者还组织了专题读书会，让家长与学生一同朗诵这三篇文章。通过学生和家长的诵读，大家一起品味聂将军关爱日本小姑娘、陈怀民妹妹给日本士兵妻子美惠子的信、中日两国战死士兵同葬一个陵园等细节，进一步感受到战争的残酷、人间的温情以及人文精神的传递。家校共建群文阅读，实现了家长与学生共同寻找文章、共同阅读文字、共同感悟情感，推进了群文阅读教学的延伸。

三、共享：天光云影共徘徊

从群文阅读自身发展层面看，群文阅读必将由浅入深、由窄至宽地发展，如由教师主导到学生自主、由课堂（学校）到课外（生活）等。提升群文阅读绩效的关键，在于围绕已建的阅读库激发学生、教师乃至家长的阅读热情，促进学生自主学习，提升学生的阅读能力，助推师生共同进步，最终达成“天光云影共徘徊”的目标。

1.基于打通文本界限的共享。目前，小学语文教材一般是按主题选取文章，单元不同，主题也不同，每个单元的文章形式也多种多样。因此，单独按一个单元进行教学，很难做到同一类文体的深度教学。江苏省如东县新店镇汤园小学季秋菊老师在教学苏教版六下《学会合作》这篇演讲稿时，与《说勤奋》《谈礼貌》《学与问》三篇文章一起进行阅读教学。这种专题式、共享型阅读教学，虽然跨越了年级段的文本界限，但有利于学生从四篇文章中感知、体悟议论类文章的结构特点，不仅助推学生温故知新，更让学生在比较中发展了语文思维，提升了阅读能力。

2.基于打通教材界限的共享。教师不仅仅是教材的教学者，更应该成为教育资源的重组者、拓展者和开发者。适度打破教材界限，共享教材内外阅读资源，有助于拓展学生的视野，丰富学生的感知，让学生见“树木”更见“森林”。笔者在教学《负荆请罪》一课时，在“师生相荐成语故事”的基础上，及时组织学生开展“成语的背影”主题阅读会，让学生思考下列问题：（1）这些成语故事告诉我们哪些道理？（2）这些成语故事给了我们哪些反思？（3）结合成语故事，联系自身实际，我们在今后的学习、生活中要注意哪些问题？这样的共享式主题阅读会，不仅让学生在思维碰撞中产生了价值取向的共鸣，也拓展了学生的阅读视野，让原本一个成语故事的教学效果实现了“倍增效应”。

3.基于打通课堂界限的共享。群文阅读教学的实质就是对传统阅读教学的突围与重建，不仅仅是重建阅读的内容，更要重建阅读的方式。总之，群文阅读应该将侧重点落在培养学生的阅读能力、培养学生运用一定的阅读策略读懂一类文章的能力上。从指导思想上看，倡导自主阅读、自主感悟、自主写作；倡导合作探究，共享阅读资源和阅读成果；倡导积极展示，在展示交流中完善自我。从阅读教学方式看，倡导变封闭式课堂为开放性课堂，变单一的课堂为多元的课堂，包括以阅读为媒开展丰富多彩的阅读活动，如读书报告会、辩论会、朗诵会、演讲会等。

4.基于打通家校界限的共享。五、六年级的学生已经具备一定的阅读能力，让他们自己进行课外拓展阅读已经具有一定的可能性。例如：在教学苏教版四下《黄河的主人》一课时，为了拓展阅读，我们进行了家校共建阅读书目的尝试。在教师与家长的共同努力下，我们共建了课外书目阅读群——《鲁滨孙漂流记》《老人与海》。在共建的基础上，我们让学生与家长共同阅读这两部名著，并让八个家庭在学校举办的“听潮：探险者的心声”专题读书报告会上分享读这两部名著的感受。在阅读分享中，群文阅读就像一座桥，促进了家庭阅读氛围的营造，促进了家校沟通，也促进了学生进一步理解课文中的“艄公”——他凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，彰显了战胜惊涛骇浪的黄河精神。

总之，共建共享就是将语文阅读的资源建设和教学应用这两个系统形成一个大的系统工程，在共建中追求资源的源源不断，在共享中追求打破边界，以推进小学语文群文阅读教学的构建。