趣味识字教学法在小学语文教学中的应用

文 | 陈娅楠

新课标要求，小学毕业时学生要会写2500个汉字，认识3500个汉字。一年级和二年级要学大量的生字词，这对于认知能力还处于相对弱势的孩子而言，难度非常大。所以，教师在授课时，要利用有效方式增强学生识字的好奇心和识字能力，加强其对汉字的记忆，从根本上提高教学质量和效率。

营造和谐民主的师生关系

在小学语文识字教学中，教师要重视与学生情感上的交流和沟通，让学生从心底信任教师，认同教师的教学方法、教学内容与教学建议。如此学生自然而然地便能在民主、平等、自由的氛围中产生识字的兴趣和认识生字的勇气与耐心。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师要培养学生自主学习的能力，让学生肯学、愿学，这是语文识字教学的魅力所在。在识字教学中，教师需要构建自主参与的氛围与情境，选取学生感兴趣的教学内容，提高他们对识字的热情。例如，在教学人教版《我不是最弱小的》一课时，教师营造了一种轻松自由的教学氛围，让学生充分理解“弱小”一词的意义，并且受到了“尊老爱幼”思想的熏陶。

师：“弱小者”是什么意思呢？

生：弱小者就是小孩子的意思。（不少学生都点头表示认同）

师：大家真聪明，知道弱小者是形容小孩子，例如一年级的弟弟妹妹。大家再想想，除了小朋友还可以代表什么呢？

生1：弱小者说的是不强壮的人，对吗？

生2：不对。（这时也有学生说对）

师：同学们，如果你在马路上看见一位老奶奶跌倒了，你们会去扶吗？如果你们在地铁上看到抱着小娃娃的妈妈，你们会让座吗？如果你们看到被风吹得东倒西歪的树苗，你们会去扶吗？

生：会。

师：那么“弱小者”是什么意思呢？

生：需要我们帮助的人。

师：对，弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的人，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。

在上述教学过程中，教师通过引用与学生息息相关的生活场景， 引导学生理解与认识“弱小者”这一抽象的词语，运用提问、描述、举例等方式打开学生的想象空间，让学生尽情地发表意见，畅所欲言。教师联系生活实际，从不同角度举例，一步步追问“弱小者”的实质含义，结合“尊老爱幼”的传统美德让教学内容得到了升华，使学生加深了对“弱小者”的理解，以和谐、民主的教学氛围促进了整个教学过程的推进。

激发学生识字的好奇心

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”趣味是识字教学的主旨，只有通过创设情境，充分运用汉字文化及其规律，才能充分激发学生识字的好奇心与兴趣，让学生尽情舒展想象的翅膀。

创设情境。教师的教学水平直接反映在课堂语言上，这也直接影响着课堂教学效果。在教学效果调查中，我们发现学生更偏爱教学语言启发性强、风趣幽默的老师。因为这样的教师更能了解学生的思想动态，能有效调动学生学习的积极性与兴趣，让学生在生动有趣的氛围中参与课堂教学。在小学识字教学中，教师要充分利用小学生好奇心强的特点，将情感作为突破口，通过语言描述，创设吸引学生注意力的教学情境，从而让他们全心全意地参与到识字教学中。

例如，教师在讲解“鱼”字的时候，可以首先为学生展示“鱼”字的甲骨文，然后通过语言描述把学生引入农业生活的场景之中，以加深学生对“鱼”的记忆：“我们国家的文字最早可以追溯到原始社会，‘鱼’上半部分就是鱼的头部，像突出来的小圆弧，‘田’字就像鱼的肚子，上面布满了鱼鳞，当然最后还少不了尾巴，鱼要有尾巴才能游动。”教师用形象的语言向学生进行描述和讲解，让学生能够直观地了解“鱼”字的由来，还告诉了学生字形的演变，发散了学生的思维，让他们在有趣的情境中牢牢地掌握了生字。

巧用规律。在小学低年级识字教学中，教师要按照汉字的构字规律、造字原理教学生学习生字，激励他们主动学习汉字、增强识字的信心。例如，合体字中的会意字，可借助学习过的汉字让学生理解字义。比如“吠”字，由“口”“犬”组成，“犬”就是狗，狗张大了嘴巴叫，就成了“吠”。一旦通过拆分、组合的方式分析字义，这个字在学生的脑海中就会留下特别深刻的印象。再举一个教学的例子：

师：同学们，下面我写个字，大家看看还记得怎么念吗？（板书“月”）

生：念yuè，在“日月水火”中学过。

师：“月”是什么呢？

生：“月”是月亮。

师：月亮发光吗？亮吗？有哪个同学可以说说月亮的特点？

生1：月亮会发光。

生2：月亮有时候会变圆，有时候太阳出来了还能见到月亮。

生3：有时候它还会躲在山里。

师：同学们观察得太仔细了，都很棒。但是老师要告诉大家一件事，那就是月亮本身不会发光，是太阳照射着月亮，所以我们看到月亮是发光的。月亮是“月”，那么太阳是？

生：日。

师：对，“日”照在“月”上，就很亮，那么加起来就是“明”，明亮的“明”。（挂字卡：日-月-明，míng）

生：明míng，明míng，明míng（随师读）

师：谁会用“明”组词啊？

生：明白、光明、明星……

在上面的例子中，教师从旧的知识点着手，让学生温故知新，从“日”“月”中意会出“明”字，再挂字牌，后让学生组词。这样的方式可加深学生的印象，拓展他们的知识面，让他们感受到识字的乐趣。

利用多元化的教学方式，增强学生的识字兴趣

小学生有着好奇心强、注意力不集中、容易被外界事物所影响的特点，所以在教学中可运用多元化的教学方式，为学生营造丰富有趣的教学环境，激发学生识字的兴趣，提高教学质量。儿歌节奏轻快，语言活泼，朗朗上口。如果在小学识字教学中融入儿歌，不仅能让学生又快又准地记住汉字，还能增加教学的趣味性，提升小学生的语言表达能力。在教学过程中，教师要结合课文与生活实际创编儿歌。例如，在学习《难忘的一天》时，可结合课文题目，套用学生熟悉的童谣《碰碰车，车碰碰》的旋律，教大家唱：“碰碰车，车碰碰，坐着朋朋和平平。平平开车碰朋朋，朋朋开车碰平平。不知是朋朋碰平平，还是平平碰朋朋。”教师利用这首生活化的儿歌，让学生在有节奏的童谣中体会到了语文学习的生动有趣，从而有效激发了他们识字的兴趣。

识字教学是小学语文教学极其重要的一部分，是学生学习的基础，因此，如何让识字教学有条不紊且充满趣味性是每位语文教师都要探索研究的课题。教师在教会学生认字识字的同时，还要激发起学生的好奇心，培养他们的发散性思维，提高学生的识字能力。教师要不断探寻能够满足学生学习需求和教学需求的方法，如此才能真正让识字教学达到预期的效果，促进学生语文素养的提高。