苏教版小学语文习作研究

江苏省昆山市陆家镇菉溪小学 张 强

苏教版小学语文教学体系明确了学生应该大量开展课内外习作练习，通过多种方式提升习作量，进而提升学生的写作能力。而很多教师并未能真正理解习作教学的精髓与宗旨，一味强调写作练习量的积累，这不但让学生感觉非常疲惫和厌倦，教师也因为批改任务量较大而顾此失彼，最终导致习作教学陷入困境。

一、苏教版“习作”设计特点

苏教版小学语文教材以习作编排为主要特色，教材设计过程中尊重学生语言能力发展的客观规律，力图促使学生循序渐进地提升语文能力。在三年级至六年级期间共设计了58次专门习作课余34次小练笔，通过长短习作教学与练习的结合全面提升学生习作能力。例如，在三年级下册的《习作4》中，练习任务为“从课文中选取一幅图展开想象，写一段话，注意正确使用标点符号。”这正是习作练习的初始，学生们可以根据图片展开自由创作，初步掌握习作练习的要素，并帮助学生掌握正确的标点符号使用方法。在小学习作的教学过程中，教材中围绕不同写作方式、写作体裁展开了系统性教学设计，同时选取了典型范围为教师提供参考，有助于学生全面掌握习作方法。小学语文教材的习作设计通常围绕学生生活展开，特别是学生们能够接触并经历的内容，确保学生们能够言之有物、表达自己的真情实感。例如三年级上册《习作4》的练习目标是秋景，三年级下册《习作5》的练习目标是端午节，四年级下册《习作1》的练习目标是春游，这些练习目标都与教材使用的季节和时间紧密贴合，学生们只要认真观察就能够有所发现。又比如五年级上册《习作1》的练习目标是老师，六年级上册《习作2》的练习目标是父母，类似习作练习的描写人物都是学生们每天都会接触到的人，这会让学生们感到非常熟悉，习作练习将更加流畅而自然。

二、小学语文习作教学提升策略

语文教学习作练习与小学语文教材内容存在密切联系，教师在教学过程中有必要采取积极有效措施突进习作教学发展，从习作主题入手，帮助学生全面掌握习作练习重点，实现语文习作练习目标。

1.有效选取习作范文，引导学生开展仿写

模仿是学生开展习作练习的基础，小学阶段学生刚刚开始接触语文写作，合适的范文可以帮助他们更加准确理解练习重心，了解习作练习的格式，开拓学生思路。苏教版小学语文教材选取了37篇范文，这些范文选取同龄学生的作品，能够帮助学生全面了解习作写作方式。另外教师在教学过程也可以选取学生们学习过的课文作为范文，带领学生发现范文的主要特点，降低学生习作练习难度的同时提高学生习作水平。例如在苏教版五年级下册《习作4》中要求学生们根据例文《龟山汉墓参观记》写一篇自己的参考记或游记，教师除了这用这篇例文开展教学外也可以将《黄果树瀑布》《秦兵马俑》《记音乐之都维也纳》作为教学范围，这些文章的内容同样符合游记要求，教师要积极运用这些课文开展教学活动，使得学生们能够更加深入理解游记的写作重点，提升学生写作能力。

2.深入剖析习作要求，把握习作重点内容

苏教版习作练习环节设计了习作要求，习作要求对于主要写作内容和写作方向提出了明确要求，这有助于引导学生规范习作练习环节，避免学生出现写作误差。教师可以将习作要求环节与例文引路、口头练说结合起来，完善习作练习过程，鼓励学生根据习作要求与例文整理自己的思路，并将自己的想法表达出来，教师帮助学生逐渐完善写作思路，确保学生能够准确把握习作练习重点。例如五年级上册习作1的教学中要求学生《写一位老师》，习作要求学生们用一到两件经典实例来表现老师的特点或精神品质。教师在教学过程中可以以自己为例，引导学生回想自己有哪些故事或事例，学生们又从自己身上看到了什么特点，进而明确习作练习的主要内容，这可以帮助学生写出自己的真实想法，让习作练习更加真实而饱满。

3.明确习作练习理念，确保学生有所收获

学生们进行习作练习的过程一定要有所收获，也就是通过习作练习能够掌握某些知识，提高相关语文能力。教师在开展习作教学时同样要秉承这一理念，确保每一个习作单元都能够给学生带来一些收获。例如《游记》习作的主要目标帮助学生掌握景物描写特别是移步换景的写作手法，而《写人1》习作的主要目标是学会叙事类习作手法，《写人2》习作的主要目标是掌握按照时间顺序记录人物成长的方法。教师在教学过程中要围绕这些核心教学目标展开教学，关注学生习作练习中存在的重点问题，通过有效方式解决学生写作中存在的不足，对于一些枝节问题可以适当放松要求，而核心问题则必须确保教学有效性。

【结 语】

习作教学既是小学语文教学的重点，同样也是教师教学与学生学习的难点。苏教版小学语文教材对于习作的安排符合学生发展特点，教师对习作教学环节展开深入研究有助于提升教学效率，让学生感受习作学习的快乐，使习作练习成为学生的主动需求。