小学语文故事教法的妙用

江苏省常州市武进区清英外国语学校 张 茜

小学学生对故事有特殊情结，教师利用故事作为教学启动手段，具体更高契合性。在具体操作时，教师要注意精选故事切入时机、创设故事演绎平台、启动故事创编任务，为学生提供更多思维启迪，促进学生阅读认知的成长。教师引导学生通过听故事、讲故事、演故事、编故事等学习实践活动，可以有效领悟教材文本内容，激发学生学习文本内容的主动性。

一、精选故事切入时机

在语文教学中，教师什么时候引入故事内容，需要做好相关教学调查。课堂导入阶段，学生学习思维刚刚进入教学情境，此时引入故事，可以快速锁定学生关注力；教学重点难点突破时，教师运用故事进行辅助引导，能够顺利引导学生进入文本核心；课堂训练和教学小结时，教师此时引入故事，可以为学生创设更多反思的机会，对历练学生学习思维也有重要帮助作用。在故事内容选择时，教师要有贴近意识，针对文本内容进行操作，还要注意提升故事的生动性、趣味性。

教师在教学备课时，需要有故事信息搜集意识，并通过多重筛选，为学生准备适合度更高故事资源，为课堂教学提供有效服务。如教学苏教版小学五年级语文下册《梦圆飞天》，教师在课堂导入时，为学生讲述一个有趣的故事：神舟五号成功飞天，圆了全体中国人的梦。作为航天员的父母，他们会有什么感想呢？杨利伟的父亲杨德元说：“他是我的儿子，更是祖国和人民的儿子。因为打死我也拿不出10亿元人民币，让他到天上去逛。这可是最贵的船票啊！”当大家都为杨利伟捏一把汗的时候，杨德元夫妻俩却这样的淡定，我们看到了一种定力。这是何等的胸怀啊。学生听完这个小故事，都为英雄航天员的父母鼓掌致敬。

教师在课堂导入时为学生讲述一个小片段故事，将学生带入一个特定的情境之中，为课文学习做好坚实铺垫。一般人对这样的故事信息不了解，教师利用背后的小插曲来调度教学，其激发效果显著呈现出来。

二、创设故事演绎平台

学生对故事有特殊兴趣，教师不妨为学生创设故事演绎机会，让学生以故事角色身份进入故事情境之中，通过亲身体验获得学习认知。教材文本大多有故事性特征，教师不妨对这些教材内容进行故事性处理，组织学生深入到故事情境之中。为让更多学生都能获得演绎体验机会，教师可以组织学生在不同范围内展开演绎活动，或者是组织演绎竞赛活动，现场为学生评分，这样可以给学生带来更多情绪调动。

《月光启蒙》描绘了一个特别温馨的场景，学生对这个情节比较敏感，自然成为教师教学启发点：这篇文本只有两个人物，一个母亲，一个孩子。咱们进行一次演绎活动，同桌两个同学，进行角色分工，然后对相关台词进行改编，并展开现场演绎活动，看哪一个小组演绎更真切，表现更精彩。学生听说要现场演绎课文内容，都显得特别兴奋，积极进行相关准备。教师展开巡视，对学生的个性问题给出纠正意见，课堂互动气氛浓烈。课堂演绎活动正式启动，学生参与热情很高。教师利用抽签形式决定出场名单。学生开始演绎，教师组织学生对其表现进行现场评价，学生学习认知顺利构建。

教师为学生设计现场演绎活动，成功调动学生参与热情，这说明教师教学设计是具有较高契合度的。一场母子对话演绎活动，将语文课堂教学推向高潮。学生都想通过参与演绎活动来展示自己，这无疑是教学发动的最有利条件。

三、启动故事创编任务

发动学生创编故事，这是语文教学中的重要训练任务。教材文本本身就具有情节性，只要教师展开针对性引导，自然能够调动学生创编热情。如果能够将创编演绎结合起来，其助学效果会更为突出。创编课文故事，属于文学创作范畴，对历练学生文学思维有重要帮助。学生存在个体差异，教师在布设创编任务时，要注意在要求设置上体现梯度性，让不同群体学生都能够顺利进入到故事创编活动之中。

让学生创编故事，可以是对文本内容的续写，也可以是结合平时阅读展开创编，具体如何操作，教师要做好全面评估。如教学《大江保卫战》这篇课文时，教师便结合文本内容为学生布设了创编故事任务：“大江保卫战”为我们展示了众多英雄形象，结合你阅读经历，为我们创编一个英雄故事，可以进行虚构创作。学生听说可以虚构故事，自然有参与的兴趣。经过一番构思操作，学生创编的故事纷纷出炉。有学生为我们创编全新故事，介绍一位少年英雄，在面对敌人时，能够沉着应对，将敌人骗走，保护了乡亲们；也有学生讲述抗战故事，以一位老农民为核心人物，组织抗日小分队，通过地雷战、地道战等形式与鬼子周旋，最终获得战争胜利……教师组织学生对这些小故事进行公开评价，学生反馈信息极为丰富。

教师为学生布设了战争故事创编任务，成功激活学生学习思维。因为学生潜意识中有不少这方面的信息积累，自然有创编的热情，通过多元整合调度，成功创编出一些有趣的小故事，为课堂教学注入崭新活力。学生学习获得重要成长动力，表明教师教学设计是非常适合的。

小学语文教学中的课文内容大多有一定故事性，学生阅读兴趣浓厚，在阅读教学引导时，教师还可以利用多种教学手段，为学生引入一些有趣的故事内容，以丰富学生的阅读视野，提升学生阅读品质。小学生直观学习思维比较发达，对故事有特殊爱好，教师利用故事作为重要教学手段，可以有效调动学生阅读学习的主动性。