浅谈幼儿园主题课程班本化的实践

江苏省常州市花园新村幼儿园 王 健

一、从“封闭”走向“开放”——实现真实学习

在日常活动中，根据孩子的兴趣与关注点，与孩子一起策划内容与活动，并付诸有效的行动，这不仅符合“班本主题活动”尊重幼儿主体性，而且能充实丰富园本课程建设，收到意想不到的效果。

例如，大班班本主题活动《遇见一颗种子》，就是从午点后的水果时间开始，孩子们由橘子的种子产生了强烈的好奇，于是关于种子的研究启动：在“种子大集合——种子拼贴画——种子考察队——种子食品汇”四大板块的活动中，有集体探索活动、有创意制作活动、有亲子实践活动，更有自发延伸活动。其中，怎么剥核桃，孩子们是动足脑筋、想尽办法、花样百出，延伸出的活动接连不断，探索的兴趣非常浓厚。在班本课程的开展中，老师更多注意个体的发展走向，还进行个别化的研究与辅导，我们不仅给孩子们横向相互学习的机会，也给纵向发展了时间和空间。

例如，《秘密花园》，起因就是幼儿园的操场有两棵桂花树，在每年的秋季来临之际，一金一银两棵桂花树郁郁葱葱正当茂盛，当风吹过，一阵阵特有的香味飘过沁人心脾。户外活动时间，小男孩蹲在地上拾落花，藏在口袋里。老师问为什么？他说：“我要它带给妈妈。”其他小朋友也纷纷加入，于是了解桂花的活动开始了：看桂花、采集桂花、分拣桂花、画桂花，家长带来桂花茶，孩子们进行品下午茶活动、制作桂花元宵、欣赏桂花手工肥皂，还组织亲子活动——佳农花卉探趣……同时教师观察记录幼儿，对照《指南》相应领域目标，分析寻找幼儿最近发展区，预设与生成结合，幼儿发展需求与课程价值判断相结合，教师追随幼儿需求，智慧创新主题活动。

二、从“知识”走向“素养”——关注“人的成长”

我园的班本课程以“人的成长”为关注核心，重点突出了对幼儿“全人”的培养。在理念引领下以生活经验为着眼，以孩子兴趣为切入，以游戏体验为方式，在真实自然的过程中，用游戏化的方式来给予孩子充分表达的机会。引领幼儿通过班本课程的各种活动，提高幼儿对

自然、社会和自我的认识，形成初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，培养幼儿的社会责任感和健全人格。

例如，大班年级组《园长小助理活动》，这个平台对全园大班幼儿开放，大班幼儿都会轮流成为园长小助理，让孩子们树立花幼大家庭的主人翁意识。不仅可以锻炼孩子的管理自律能力，还能充分调动孩子参与活动的积极性，增强了孩子自我管理的自制力，提高了孩子勇于表现，充分表达的自信心，落实孩子的主体地位，构建和谐校园。

中班年级组生成的《逛龙城》主题，其中《寻找社区符号》《我是小报童》活动，孩子们是乐此不疲。他们走出幼儿园踏入社区，面对小区中特有的符号产生了浓厚的兴趣，在寻找认识、解读应用，对生活的社区有了新的认识。还把常州本土文化有机融入幼儿园特色教育，开设方言剧场，组织各种形式的方言游戏活动，自制了方言大书《恬恬轩轩出游记》，并请小朋友担任主播，进行常州景点介绍，开展常州方言活动，让幼儿学说家乡话，这也是对常州传统文化的传承。

小班年级组《奇趣大自然》之寻找春天活动后，幼儿对大自然的有了探索的兴趣，随着活动的深入，幼儿结合自己身边的居住环境、活动场地的观察和互动，产生了新的探索方向：去花园社区看一看，有没有不文明不环保的现象？在社区里寻找不文明的现象，并用手机把他们拍下来。大家得到社区工作人员的帮助，整改社区的环保设施。小朋友来到了花园菜场，给前来买菜的居民发放自制的宣传海报，告诉他们保护环境，人人有责。为了能更多的居民能加入环保的行列中来，共同维护大家居住的环境，小朋友把他们精心准备的环保小节目带进社区，表演了《大树妈妈》《小花猫卖空气》等精彩的节目，赢得了阵阵掌声。在这个过程中，我们从知识走向素养关注“人的成长”。

课程是幼儿发展的载体，幼儿的现实生活是课程的基点。我们倡导主题课程班本化实施，顺应班级幼儿经验发展方向，梳理课程发展线索，根据幼儿经验成长连续性，对课程内容灵活补充调整，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。前方的路我们依然会在困惑、苦索、顿悟中幸福地前行。我们愿意为每一个孩子一生的精彩奠基！