浅谈初中英语学困生低自我效能感的成因及其对策

李宏

【摘 要】初中作为英语学习的基础阶段，此阶段的英语学习直接会影响以后的英语学习。但是由于种种原因，一些初中英语学习者对英语产生了困扰和倦息，学习成绩跟不上，自信心不足，其原因之一是自我效能感不够高：本文就自我效能感和学困生的现状进行了研究，分析了英语学困生自我效能感低的原因，同时提出了提高自我效能感的一些建议，帮助英语学困生提高英语学习成绩，对英语产生兴趣。

【关键词】自我效能感；学困生；成因；对策

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）34-0280-01

随着全球经济政治的发展，国与国之间的联系越来越密切，英语作为国际性语言，其学习也变得越来越重要，初中作为英语学习的基础阶段，是重要而又关键的阶段。但目前有相当一部分学生认识不到英语学习的重要性，学习成绩低下，自我效能感较低，对以后英语的长期学习造成了不良影响。对初中英语学困生这一群体自我效能感的研究显得尤为重要，提高自我效能感有助于提高学习困难学生的学习质量，提高外语学习成绩，促进中学教育事业的发展。

一、自我效能感概念及影响因素

自我效能感是美国著名心理学家班杜拉（Albert Bandura）在1977年首次提出的，指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。它指的是个体对自己能否完成某项活动并取得成功的主观判断。即个体对自己行为能力的推测。调查结果显示，初中生英语学习困难学生在英语自主学习上的自我效能感普遍较低。自我效能感的影响因素主要有以下几点：英语学习的经历、替代性经验，言语劝说、家庭教育、教师和家长的期望.教师和家长对学生的期望，归因方式、情绪和生理的状态，评价方式的影响、学习策略不够科学、英语学习过程中总是显得很被动等。

二、初中英语学困生低自我效能感的成因

1.学科特点的原因。

现代语言习得理论启示我们：对于已掌握了某一门语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说，其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响；不同民族有着不同的交际方式和话语结构，母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得。英语与汉语之间在发音、语调、语法、句式、词汇、表达方式等方面差异很大，如英语是表音文字，而汉语是表意文字；英语动词有时态的变化.而汉语的动词则没有时态变化，等等。从文化的角度来说，学习者难以自如地在截然不同或差异极大的两个文化筑围和思维模式之间转换，因而增加了英语学习的难度，从而影响了初中生学习英语的信心。所以，英语学科的特点是初中英语学困生低自我效能感形成的原因之一。

2.学生自身的原因。

除智力因素外，学生的非智力因素构成其学習内驱力、毅力，如学习动机、学习兴趣，情感、意志等。虽然这些因素不直接影响其学习成效，但它们却是学生学好英语的重要动力因素，是他们在学习过程中不可或缺的部分。我对任教班级学困生的形成进行了调查和分析，发现虽然同样是学困生，表现形式却迥异，自然形成的原因也不完全一样。总结起来主要有如下几个原因。

（1）基础原因。所有学科成绩都差，英语成绩也很差。这部分英语学科成绩差主要是历史原因是学习基础差，部分学生刚上初中时对英语重视不够，导致在学习基础上欠账，随着课程难度的提高，他们开始分化，逐渐掉队，最后成了学困生。

（2）认识原因。英语学科成绩相对较差，其他学科成绩好。这部分学生往往是由于思想认识不到位，重理轻文，偏科严重，总认为英语学科的学习特点就是“背多分”，不必过早、过多在上面花时间，考试前夕突击一下就行了。这部分学生英语学习不理想主要在于认识上的问题，其中男生占大部分。

（3）策略原因。部分学困生对英语学习非常重视，在平日的英语学习中也花了不少时间和精力，但学习效果却差强人意，或表现为英语成绩忽上忽下.不稳定；或表现为成绩始终无任何起色。他们进入初中后对新的学习环境、新的班级、新的学习要求等不了解、不适应，又不善于总结和反思，凭着惯性思考和学习，虽然时间、精力投入多，产出却低，久而久之，就成了学困生。

三、提高初中英语学困生自我效能感的对策

1.学生方面。

通过获得成功的经验（榜样的学习）积极的鼓励等方法来提高自己的自我效能感。（1）为自已定制合理的目标。维果斯基的“最近发展区”认为定制合理的目标能够激发学生学习的潜能，合理的目标不应高得完成不了也不能太低让自己完全能够胜任，要让自己跳一跳、够得着为最佳。因此，学生应学会正确认识自己，为自己制定一个适当的目标，并相信自己能够很好地完成，努力去达到所设定的目标，从而提高自我效能感和成就感。（2）注意其他非智力个人因素的培养。影响自我效能感的非智力因素主要有情绪、意志、兴趣、性格、需要、动机、抱负等方面，非智力因素对学习成绩有着不可替代的影响。每个人在自己开心的时候都会获得新的动力，愉快而高效率的完成自己所要做的事情。因此，学困生应努力找出自身情绪的高涨点来不断地激励自己提高自我效能感，提高学习效率，而不是情绪低落，不停的抱怨。在面对挫折的时候要调整好心态，知难而上，想办法解决而不是逃避失落。（3）选择积极向上的人做朋友。人是生活在社会中的群体中的，每个人都会受到生活在自己旁边的人特别是亲朋好友的影响，通过观察别人的行为来审视自己，时间长了会不自觉的改变自己的生活。因此，要尽量多交一些有远大抱负和理想、积极努力奋斗、希望你快乐和成功的人做自己的朋友，树立远大的目标和抱负，增强自信心，从而向着更高的方向发展。

2.教师方面。

（1）多为学生提供一些英语学习成功的机会，让学生不断体验成功。班杜拉（1981）研究指出，成功的经验能够提高个人的自我效能感，多次失败会降低效能感。英语学习中成功的经验会增强学生的自我效能感，激发学习兴趣，提高学习动机。相反，失败的经验则会降低自我效能感，降低学习英语的兴趣。课堂上老师可以为英语学困生单独设置一些通过努力可以很好完成的小任务，同时对他们的完成给予积极肯定的反馈，让学生从自身的经历中增强自信心，提高自我效能感。同时还可以提供一些榜样示范，学生从与自己相近的示范中容易收获自信心，提高自我效能感。（2）积极的言语劝说，英语学习过程中如果学生得到老师、家长或同伴对自己学习的肯定和欣赏，便会增强自信心，提高自我效能感，从而更加努力的学习，取得更好的进步。另外，教师还要注意对学生的表扬和批评。并非所有表扬都会提高自我效能感，也并非所有的批评都会降低自我效能感。对容易完成的任务所做的表扬或对没有做出真正的成绩所做的表扬只会削弱学生的英语学习动机。贬低性的批评会降低自我效能感，而建设性批评隐含着对学生的信任和对能力的肯定，会提高学生的自我效能感。（3）教师要引导学生进行正确的归因。一个人现阶段取得的成功以及对于将来成功的期待感，在很大程度上都是基于对过去经验的归因，对于过去成功经验的效仿以及以往主要由于能力或任务困难程度造成的失败经验的总结。教师在每次考试之后，都要对考试结果有一个客观的评价，对于成绩上升的学生要让其认识到自身的能力所在，而不是因为运气好等外部因素取得的成绩；对于一些没有取得好成绩或成绩下降的学生，要让他们把失败归结于运气不够好、努力程度不够等外部原因而不是自身的学习能力不够等原因。（4）加强师生交流，建立和谐的师生关系。宽松和谐的师生关系有利于为学生建立一个轻松的学习环境，减少学生的压力，降低学生学习的焦虑和不安，让学生保持轻松愉悦的心情可以有效的提高学习效率，有助于学生的身心健康发展。师生的及时交流还可以让教师随时发现学生在学习中存在的困难和问题，及时的纠正这些问题，从而有利于学生的学习进步，为以后更好的学习英语打下良好的基础。因此，教师要充分尊重学困生，与学生建立和谐民主的师生关系。（5）提高教师效能感，改善教学方式。教师效能感对教学也有很重要的影响，效能感高的教师会不断吸收新的英语教学理念，不断尝试新的教学方法，帮助学生成功。相反，低效能感的教师则会安于现状，不愿意去接受新事物，不愿意去改变自己的教学方式，从而不利于教学的进步和学生的发展。这就要求教师提高自身效能感，接收新的教学理念，不能单纯的运用语法翻译法来教学，而应结合多种教学方式，发挥各自的优势，采用任务型教学，增强课堂趣味性，不断地激发学困生的学习兴趣和学习动机，从而减少学习倦怠的发生。（7）改善评价方式。传统的终结性评价方式，单纯以学生的考试成绩为依据，不够客观全面，容易导致学生自我效能感的降低，对英语学习失去兴趣。教师应改变这种传统的评价方式，而应多提倡形成性评价方式，真正做到以学生为主体，注重过程，形成评价的多元化，努力提高评价的客观性和全面性，给予每个学生积极的肯定和鼓励，帮助学困生认识到自身的价值所在，建立良好的自我效能感，提高英语学习成绩。

四、结语

初中英语学困生的自我效能感水平普遍都比较低，但他们在英语学习方面的潜力和可塑性还是很强的。因此，教师只要能够对学生正确的加以引导，鼓励学生充分认识自身的价值所在，提高他们的自我效能感，相信一定可以改善学困生的英语学习。

参考文献

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[3]李玉升，杜平.浅析中学生学习自我效能感的培养].语言文字修辞，2006（6）.