实施“六步指导”策略 点亮课外阅读之路

孙玉娴 胡桂焕

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）34-0230-01

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”2011版《语文课程标准》很重视儿童阅读，明确要求在整个小学阶段要求背诵古今优秀诗文160篇（段），課外阅读总量不少于145万字。

现在的电视、网络、手机，给学生直接带来的是感官的冲击，静下心来阅读的时间越来越少；我校又处于城乡结合部，家长经商、务农较多，大部分关注孩子的分数，对孩子的物质方面有求必应，根本不会花什么时间放在指导孩子阅读上，认为看课外书是浪费时间。

基于以上的分析和思考，我们提出“六步指导法在小学课外阅读中的研究”这一课题。旨在探索在新课改背景下，如何指导孩子进行有效阅读，养成良好的阅读习惯，以此来带动学生阅读能力和写作能力的提升。

一、推荐阅读

课外书籍浩如烟海，学生理解的层次千差万别，作为教师的我们要根据新课标的精神，结合本班、本校学生的实际为不同学段的学生推荐适合阅读的课外读物。我们在调查问卷的基础上，为每个学段提供适合阅读的书目，低年级学生我们可选择绘本阅读，中年级学生可进行童话、寓言书阅读，高年级可进行经典名著阅读。

二、自主选择

学生生活在一个五彩缤纷的社会，学会选择，是学习与生活的必备能力。在教师推荐的读物里选择自己喜欢的书籍，学生才会兴趣盎然地去读，把自己培养成自己想要发展的方向。通过调查研究，我们发现低年级的学生爱读童话故事，如《格林童话》；中年级学生爱读童话、经典名著的缩略本；高年级的学生，男孩子比较喜欢科普方面的书，如《少儿百科全书》《昆虫记》等，女孩子喜欢人文方面的书，如《城南旧事》、《童话故事》等，而《爱的教育》这本书不管是男孩子还是女孩子都喜欢看。

三、正确指导

1.充分发挥教材的示范引领作用，让学生学会阅读的方法。

如西师大版六年级教材中的《空城计》，教师在教学时可让学生抓住诸葛亮的外貌、语言、动作、神态理解诸葛亮镇定自若、神机妙算的性格特点。学完课文后，指导学生按照这样的方法来阅读《三国演义》，使学生能更深入地了解人物的性格。这样就使学生得法于课内，得益于课外，体验自学成功的乐趣。

2.按学生阅读兴趣的不同分成几个社团，根据读物的不同，采取不同的阅读方法。

小说社团让学生读后制作读书卡，培养概括作品的能力；童话社团让学生交流读后感悟，使学生明白什么是真善美，什么是假恶丑，帮助学生树立正确的是非观；诗歌社团则通过诵读，积累凝练的语言；科普作品则让学生关注其中的表达方法，使学生了解科普文的写法。

四、多样阅读

1.学生自读。

人的一生在校学习时间有限，大部分时间都靠自学，而小学阶段是一个人养成良好学习习惯的最佳时期。让学生自读自悟，自己和作者进行心灵上的交流，即使感悟不深，也会有自己的想法，这种肤浅的、朦胧的想法可能会影响自己一生。所以我们提倡学生自读。

2.师生共读。

在提倡自读的基础上，我们也不忽视教师的引领作用。与学生共读一本书，可与学生交流自己读后的想法，也可交流自己从中悟出的表达方法；在阅读教学中教师通过巧设悬念来激发学生对阅读的兴趣，讲述书中精彩片段后戛然而止，让学生带着渴望主动阅读；教师向学生推荐自己曾读过的名著、经典篇目……“其身正，不令则行，”榜样的力量是无穷的，一个爱读书的教师何愁教不出爱读书的学生呢？

3.亲子共读。

要让孩子养成良好的课外阅读习惯，家庭影响举足轻重，因此，我们提倡亲子共读，让家长把打牌、聊天的时间拿出来和孩子共读一本书，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。同时，建立“班级微信阅读群”，开展“爱阅读家长进教室活动”，让家长、孩子谈家庭阅读的做法，分享读书的乐趣，激发阅读的兴趣，从而自觉养成良好的课外阅读习惯。

五、成果展示

阅读成果的展示，使学生在课外所读的读物得以共享，提高阅读效率，品尝阅读的喜悦。

1.充分利用教室墙报、黑板报，开辟“经典诵读”、“小说天地”、“童话王国”“科普乐园”等专栏，为学生展示阅读成果的场所。还可以让学生摘录课外阅读中的知识，或办手抄报，或写书法作品，形式不拘一格。让学生在展示中获得成功的快乐，从而爱上阅读。

2.让学生以小组为单位开展读书讨论活动，畅谈读书中的乐事，提出读书中遇到的疑问，相互补充、启发，完善阅读的体会和认识。培养学生提出问题，解决问题的能力。

3.组织学生开展竞赛、表演活动。开展词语接龙游戏；童话讲述活动；课本剧的表演；诗词吟诵大赛；作文竞赛；发表作品等来激发学生课外阅读的兴趣，提高学生对阅读的感悟和应用能力。

六、评价激励

在课外阅读中，要想激发学生课外阅读的积极性，推动阅读一步步深入，评价激励就是一种好办法。评价可分为教师评价、学生自评、小组互评、家长评价等，教师评价分为即时评价（随时随地对在课外阅读中，做得好的学生进行表扬，为其他学生指明努力的方向），阶段性评价（阅读检测方法来完成），激发学生努力阅读，也能时时了解班上其他同学的阅读情况，“知己知彼，百战不怠。”学生自评通过对学生课外阅读的数量、摘抄的笔记、阅读的方法等进行评价，学生参与评价，便于及时总结，获得最佳阅读效果。小组互评是小组间相互找优点、查不足，来培养小组成员的合作和交往的能力。家长评价让父母也参与其中，关注孩子的点滴进步，增进和孩子之间的交流，弥补了其他评价的不足。在多种形式的评价中，我们发现，实验教师的语言变美了，态度变好了，实验班的孩子们读书的热情高涨了，家长参与的积极性也提高了。教师、孩子在各种读书、征文比赛中也取得了好成绩。

实践证明，实施“六步指导”，能点亮孩子的阅读之路，提高推荐阅读的质量，使学生养成良好的课外阅读习惯，全面提高学生的语文素养。