“初中英语阅读课教学”实践探索

王丽红

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）34-0228-02

随着新课程改革的不断深入，探究行之有效的教学途径成为广大英语教师的重要课题之一，本人长期从事初中英语教学研究，结合初中英语教学实际，我对初中英语阅读课教学进行了积极的尝试探索。初中英语是英语学习的重要阶段，英语教学质量的好坏对学生未来英语水平的发展起到了至关重要的作用，同时，英语阅读课教学又是搞好英语教学的有效方法。

一、与时俱进，“英语阅读课教学”呼之欲出

1.新课程改革的需要。

《基础教育课程改革（试行）》中指出：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。但基础教育课程改革已在全国全面推开十年了，也已取得了巨大的成就，但在现实的英语课堂教学过程中出现了新的倾向和新的问题，那就是，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象。学生的英语能力没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效现象；课堂上教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，事倍功半的现象严重存在。在这样的背景下，英语阅读课教学遭遇到了同样的尴尬，因此，改革英语课堂教学提高学生阅读能力势在必行。

2.学生发展的需要。

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。培养中学生良好的英语阅读习惯，提高中学生的英语阅读能力成为当前初中英语教学一个亟待解决的课题。

3.基于我县当前学生英语阅读课教学的实际。

我县大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓，而且有很多家长常年在外打工，孩子多数跟随爷爷奶奶或其他亲戚生活。家长缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，孩子们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。没有良好的学习习惯，以致在英语阅读课教学中也带来了很大的困难。

二、搞好“英语阅读课教学”，旨在解决问题

1.初中英语阅读课教学中学生良好阅读习惯的养成和阅读能力的提高。我国现行课程标准对阅读教学目的的要求主要有：语言技能；获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力；提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力，等等。因此我们的课题研究把英语阅读课教学通过培养中学生良好阅读习惯和阅读兴趣，掌握良好的阅读方法来提高阅读能力作为本课题研究的核心内容。

2.解决目前英语阅读教学中学生盲目被动学习，阅读能力低下，课堂学习高投入、低成效问题。

3.探究出适合学生特点的阅读教学模式。重点关注学生学习过程的方法，关注学生用什么样的手段和方法，通过什么样的途径获得知识。

三、重视环节，教师做好阅读过程引导

阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。（以人教版九年级Unit2 Section B The Spirit of Christmas为例）

1.浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓。

采用快读 Fast Reading的方式，引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，让学生“见之森林”，知其概貌。

设计意图：文章较长，生词较多，通过连线的方式找出各段的大意，这样大大降低了学生阅读的难度，有利于教学的顺利开展。

2.深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。

在泛读或快读之后，学生已知晓文章大意，然后采用精读或细读（Intensive reading）的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点，指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系。学生大致了解了各段的大意后，然后引导学生对每一段落讲行分析和讲解。

Read Paragraph 1. Find out the true meaning of Christmas. （The importance of sharing and giving love and joy people around us.）

设计意图：通过精读第一段，寻找关键句，画出圣诞精神，有利于学生初步理解其含义，培养学生快速获取信息的能力。

Read Paragraph 2. Who was it written by？ What's it about？ What kind of person is Scrooge？ Why did Jacob Marley come to visit Scrooge？

设计意图：通过精读第二段，以回答问题的形式，分析Scrooge，出入理解圣诞颂歌的故事内容。在回答Scrooge性格这一人物角色和深这个问题时的现了单词mean，学生很茫然，翻译为“意思是”显然不符合语境，所以我引导学生去根据上下文语境猜测其词义，学生马上就可以意会其意思为“小气的，吝啬的”，是个形容词的词性，和动词词性“意思是，意味着”没有联系。这时候就有同学又提到了上文的meaning作为名词“意思”，那么这也正是我想给学生们拓展的，随即就让同学们回忆了形容词meaningful“有意义的”。这样既培养了学生的阅读技能，即推理猜测能力，同时也扩大了学生的词汇量，让知识达到延伸，從而达到本节课的教学目标。

Read paragraph 3. Fill in the form what does Scrooge see when he's with them？

设计意图：精读第三段，以表格的形式完成和三位幽灵一起看到的情景，进一步运用推理的阅读技巧。

Read paragraph 4.fill in the blanks.

What does he do after seeing the three ghosts？ He decides toand promises to be . Hecelebrates Christmas with his relatives. He also gives gifts to people.He now treatswith ， spreading everywhere he goes.

设计意图：精读第四段，以完形填空的形式完成 Scrooge看到三位幽灵后做了什么， 加深学生对课文细节的理解，领悟圣诞的真正精神。

3、重复阅读，整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵。引导学生复述（ Re-reading）课文，通过复述能牢固地掌握语言材料，复述还可以发展听力，锻炼记忆力，提高学生的语言表达能力。通过视频整个故事连接起来，回顾课文故事情节，让学生再从中心思想出发，整体把握篇章结构、文意内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理解课文，同时，通过人物的转变对学生进行情感教育，即慷慨友善待人，传递爱与快乐，体会关爱他人的真谛。

4.总结，回顾课堂所学。

学生和老师一起总结本节课所学，并用一棵圣诞树的形状板书在黑板上，把圣诞节的精神作为树干，分支分别为与圣诞节有关的东西，圣诞故事，三个精灵以及Scrooge的改变。最后再次进行情感教育，即慷慨友善待人，把爱和快乐传递。

阅读活动设计是否有效直接对课堂效果产生直接的影响。总之，读前、读中和读后过程是一个整体，活动的设计需要有连贯性和逻辑性，教师首先需要自己认真研读文本，把握文章的语篇特征，结合课程标准中要求的知识和技能培养目标，同时充分考虑学生的认知规律和情感需求，设计出合理的阅读活动。