小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

郭晓燕

【摘 要】读写结合教学模式强调阅读教学和写作教学之间的契合，我们在小学语文学科教学中常用读写结合教学模式促进学科教学质量提升。本研究选择小学语文阅读教学为例，分析读写结合教学模式的有效应用方法，希望本文研究内容可供同行参考。

【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）34-0216-02

引言

小学教育阶段是学生兴趣养成和知识基础积累的关键阶段，提升学科教学有效性是关键，语文作为小学课程体系中的基础性内容，在帮助小学生夯实基础知识上起到显著作用，我们提倡应用读写结合教学模式开展阅读教学活动，就是为了构建有效课堂，使阅读教学的作用得到最大化发挥。我们在实际小学语文阅读教学中也可以发现，部分教师对读写结合教学模式应用上还有不足，这也成为我们开展教学研究的原因。

一、读写结合模式及其特点分析

读写结合教学模式从本质上来说就是将阅读教学和写作教学结合起来，寻找二者之间的共通点，在阅读中穿插写作或者在写作中穿插阅读，该教学模式和传统的阅读教学模式有很大不同，学生能够更加清晰的认识二者的关联性，实现对其写作能力和阅读能力的有效培养。我们结合教学实践效果可以指导，将二者有机结合起来可以起到优化教学效果的作用，阅读和写作教学优势互补，发挥前所未有的巨大作用。但是小学语文教师在应用读写结合教学模式开展阅读教学活动过程中也要注意几个问题，才可以为学科教学质量提供保障。首先就是要对阅读和写作的顺序进行合理安排，促进二者的有机结合，二者一般不会同时进行，我们在实际教学中，就要明确其先后顺序，就阅读教学来说就是先读后写。其次，要保持读和写的内容一致。读写结合的目的就是针对某一教学内容或是教学目标展开的教学活动。因此，在具体的教学内容上，需要保持读和写的内容一致。最后，在进行读写结合教学的时候，教师要注重学生之间的互动。将阅读和写作结合起来之后，所包含的信息量就更大了。因此，在教学中教师要引导学生互动交流，消化这些信息，确保达到教学目标。

二、读写结合模式应用

1.美文摘抄，提升语言表达能力。

小学生阅读写作能力的培养是一个长期过程，在授课时，教师应本着循序渐进的原则，使学生不断地进行语言积累，提升语文水平，这并非一朝一夕之功。因此，在实际教学过程中，教师可以引导学生对经典美文进行摘抄，但由于不同年级的教学目标不同，对经典美文的摘抄范围也应该有所不同。如小学低年级的句子积累应该以词义理解和构成形式为主，不能只是简单地进行摘抄，更要注重理解与思考，只有这样，才能促使教学目标的合理实现，进而提升他们对语言的鉴赏能力和表达能力[1]。例如，在《安塞腰鼓》教学过程中，可以对“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”进行摘抄，但很多小学生只注重对原文的摘抄和书写，没有对句子的具体含义进行理解，此时教师可以对学生进行提问：“‘束缚‘羁绊‘闭塞究竟代表着什么？”于是学生便会對文章进行整体性了解和思考，将朦朦胧胧的理解转化成清晰的认知。

2.仿写模式。

在小学语文阅读教学中，通过仿写能够让学生对课文内涵有更深刻的认识，仿照课文中的表达手法，有助于针对性的提升学生的写作能力[2]。比如，在课文《燕子》的学习中，先是描述燕子的外形特征，且在描述时运用了乌黑光亮、俊俏轻快等形容词，而在描述燕子尾巴时运用的是比喻手法，将燕子的尾巴比作剪刀。随后对燕子的飞行特点进行表述，整个描述是生动的、活泼的。在学习完这篇课文后，教师可要求学生仿照课文的写作方式，随意选择一种自己熟悉的小动物进行描写，描写的内容要包括小动物的外形特征和运动特点，并在写作中合理运用比喻手法。通过这样的仿写，不仅能让学生对课文有更好的理解，提高其阅读能力，还能帮助学生形成写作思路，针对性的提升其运用比喻手法的能力，从而提升其写作水平。

3.根据课文内容写读后感。

读后感主要的任务就是让学生把自己内心的情感抒发出来，让学生从自己学的课文中得到一种感悟。在进行读后感训练中，教师需要引导学生根据自身的真实想法和内心的波动进行书写[3]。比如，在课文《把我的心脏带回祖国》的学习中，教师可采取多种形式的阅读方式，运用教师阅读、学生齐读、学生单独读的方式，让学生内心充满情感，之后再让学生谈谈自身的想法，或者进行小组讨论，听过讨论之后把自己的内心想法通过读后感的方式写下来，说说自己在文中学到了些什么？有什么新的感想，等等。在今后的学习中，学生势必再会遇到一些爱国题材的阅读，在这一次认真的阅读之后，学生对于爱国题材中令人动容的爱国情感就会有相对准确的把握。

4.生活体验，书写曰记。

日记是学生累积写作经验的重要途径。小学生撰写日记最大的问题就大于日记内容的选择。日记不能是简单的罗列发生的事或见到的人，而是应该建立在感情和情绪基础上的。因此通过阅读来增强生活体验，能够让学生记录生活中的点滴，仔细观察生活，从而实现读写结合[4]。从生活中来理解阅读和写作，感受阅读与写作带来的美妙体验，能够大大提高学生的写作兴趣。例如在学习《黄山奇松》一文时，教师可以引导学生注意课文中的关键词汇，运用得当的形容词、动词等。例如，文中“挺秀”“弯曲”“枝干蟠曲”等。这些都是描写黄山上奇特松树的词汇。教师可以在课外布置家庭作业，和家长去游览一处景点。学生在游览景点的过程中感受大自然的魅力以及景色的优美，然后写日记来记录自身的真实感受。从教材课文阅读—生活体验—日记书写，这一过程就是读写结合的有效运用，阅读教学的最终目的就是帮助学生灵活运用。

结论

综上，读写结合教学模式在小学语文阅读教学中具有很强的应用优势，教师在指导学科教学活动过程中，要结合教学实际分析有效应用该教学模式的路径，理清教学步骤和顺序，充分发挥阅读教学和写作教学相结合的优势。笔者针对当前小学语文阅读教学读写结合教学模式应用中的不足，展开上文分析，仅供参考。

参考文献

[1]吴珊珊.浅析小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J].新教育时代电子杂志，2016，11（37）：152.

[2]李锦云.小学语文阅读与作文训练有效整合的路径[J].读写算，2015，32（15）：369.

[3]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014，22（17）：147-148.

[4]杨挺.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].赤子（上中旬），20l4，21（13）：241-242.