如何在小学语文教学中培养学生的创新思维

徐芬

【摘 要】在实践中，教师需要坚持着以生为本、因材施教原则，在提高学生学习兴趣的同时培养他们的创新思维，带入趣味元素，提供新颖材料，指引他们朝着正确方向突破自我、挑战自我、完善自我。这样，既能满足不同层次学生的不同需求，也能助推着教育现代化进程的持续加快，真正达到一举多得的目的。另外，语文教师还应时刻关注学生的发展动态，了解学生的实际需求，通过教学内容的补充、教学过程的简化，确保学生的创新思维始终处于活跃状态，以便为后续教学活动的开展奠定下好的基础。

【关键词】小学语文；课堂教学；创新思维；培养方法；探究

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）34-0194-02

引言

时代教育创新步伐的持续加快，给小学语文教学工作提出了更高要求。语文教师有必要、有责任、有义务提高自身的教学能力，更换固化的授课方法，帮助学生树立起正确的人生观、价值观、世界观，明确未来的奋斗目标，彰显人生的最高价值。同时要使用多样化的教学手段，活跃学生的创新思维，开阔学生的想象空间，给予学生更多的体验机会，让他们通过相关问题的积极思考，感知到主動学习的最大乐趣，认识到语文课程的魅力所在。下面是笔者凭借自身多年的教研经验，对小学语文课上学生创新思维的培养做出的简要研究。

一、课堂不断扩展延伸

小学生对于新鲜事物总是充满了好奇心，他们喜欢参与有趣的学习活动，想要探索未知的神奇世界。但是缺乏学习经验，生活阅历不甚丰富，所以脱离教师引导就会出现注意力不集中、探究积极性偏低、自学信心不足等情况。针对这一问题进行解决，需要我们教师重新确立教学目标，不断整合课程资源，再按照小学生自然的成长规律，提出相关问题，拓展延伸教学，争取为学生创新思维的活跃和认知水平的提升创造出更多良机，顺势迎来语文教学工作更加美好的明天[1]。如教学《鸟的天堂》，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题，有同学问：“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”？按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”，我在教学时则是让学生联系上下文，结合自己的生活实际、平时的积累，说说自己的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹；有的说是鸟动；有的说是太阳的照射……以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点，这说明学生思维的敏锐力大大提高了。

二、鼓励学生进行想象

在《语文课程标准》中也指出：“在发展语言能力的同时，发展思想能力，激发想象力和创造潜能。”因此，语文教学中重视学生想象力的培养，对学生学习语文知识、积累语言、增强技能、提高综合素质具有十分重要的作用[2]。想象作为一种能力，只有通过训练才能形成和提高。如《少年润土》一文里描写里少年润土的外貌特点，而“我”的外貌特点只字未提，在这里，我设计了这样一个练习：同学们能根据“课文对润土生活经历的描述，展现在我们面前的润土是一个天真、活泼、健康的农村少年。你能想象出“我”的外貌特征吗？学生一下子活跃起来了，经过短时间的思考，小组讨论后，大家纷纷举手，有的说：“我”整天呆在院子院子里，门都不出，过着衣来伸手饭来张口的少爷生活，白净的脸，腆着大肚子。还有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴小礼帽，穿丝绸小马褂的小少爷。也有的说：“我”整天呆在院子里，身体一定很差，说不定一阵风都会吹倒。教室里“吵”起来了。学生在不知不觉中创新思维和语文能力得到了提高。学生在这里，不仅更深地理解了课文，而且培养了想象力。

三、开发学生求异思维

教师往往偏爱于求同思维的训练，而忽视求异思维的培养，其实求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，避免考虑问题的单一性，克服思维的定势，敢于标新立异，拓宽思路，有助于创造能力、创新精神的培养[3]。语文教学中词语搭配的训练，就是求异思维的训练，如“说”可搭配成“说明、说唱、说理、众说、说服”等不同结构的词，帮学生积累词汇。在给文章分段时，我常常鼓励学生寻求多种答案，语言的表达也尽量采取多种方式，理解课文也应多角度地展开。如看图听故事说话——《聪明的公鸡》，我首先让学生看图听老师讲故事，再让学生学着说话后，便提出了这样一个问题：“如果你是这只聪明的公鸡，你还有什么办法把这只狐狸吓跑呢？”学生听后，思维异常活跃，纷纷讨论起来，最后的结果是多层次的。有的说：“我的后面还有猎狗呢！狐狸一听，吓跑了。”还有的说：“你看，我的嘴上还有老虎的毛呢！狐狸一听，吓得撒腿就跑。”有一个学生想得更有趣，他说：“我刚吃了一只狐狸，肚子还饿得很呢！狐狸听了，抱着脑袋逃跑了。”在教学中教师要经常鼓励学生换个角度去思考问题，如“还有不同的想法吗？…对这个问题的解决你想了哪些可能性？”教师提出问题，追求的目标不是惟一答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性，从而提高学生的创造思维能力。

四、互动合作发散思维

针对小学生发散思维品质的培养，教师要充分发挥他们的主体作用，积极参与教学活动，改变单一、呆板、固化的教学模式；也要组织好学生互动合作性的学习，形成师生互动、生生互动的良好局面；还要放下架子蹲下来为学生服务，根据学生的需要来设计课堂的教学内容；还要研究调动学生积极发言的各种教学方法，使学生的发散思维得到真正的提高。

结束语

总而言之，培养学生的创新思维是新教材对教师教学策略的要求，是素质教育的重点，是培养合格的建设性人才必不可少的条件。让我们在教学中注重培养学生的创新思维，为祖国多培养一批批富有创造性的人才而努力吧！

参考文献

[1]黄丹.如何在小学语文教学中培养学生的创新思维[J].西部素质教育，2017，3（05）：165-165.

[2]张正发.试论如何在小学语文教学中培养学生的创新能力[J].吉首大学学报（社会科学版），2017，38（S1）：240-241.

[3]季建欣.如何在小学语文教学中培养学生的创新能力[J].西部素质教育，2017，23（01）：259-259.