小学低年段创客教育的实施策略研究

梁嘉颖

【摘 要】随着互联网技术的发展，创客教育逐步成为小学教学方式之一。创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生的兴趣爱好，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队协作能力。当前，越来越多的小学开始将创客教育作为一种有效教学方式，但是在创客教育的具體实施过程中，仍然存在着诸多问题，亟需我们去研究和解决。本文在笔者总结自己教育实践经验的基础上，分析了创客教育的发展现状，找出当前小学低年段创客教育存在的问题，并提出了小学低段创客教育的实施策略。

【关键词】创客教育；小学低年段；实施策略

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）33-0252-01

一、引言

在互联网技术日新月异的今天，教育的内容和形式也在不断丰富和更新，学生学习新知识、发挥主观创造力的意愿也在增强。现代教育必须满足学生的发展需求，面向未来，为学生的未来全面发展奠定坚实的基础。创客教育就是为了满足学生各方面发展能力的需求而产生的。

创客这个词语来源于英文“Maker”，起源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题，本意是指勇于创新，将自己的创意变为现实的人。创客精神与教育相融合，就形成了创客教育。创客教育是创客文化与教育的融合，是一种基于学生的爱好和兴趣，运用数字化工具，鼓励学生创造，培养实践能力、创新能力和团队合作能力的教学方式。

二、创客教育发展现状分析

在我国，创客教育起步较晚，但是发展速度也是非常迅速的。2008年，浙江省温州中学的一名高三学生创造出了“创客空间”；2010年，我国出现了第一个创客空间，即上海“新车间”创客空间，2013年11月，由中国发明协会主办了第一届“中华创客大赛”，进一步奠定了我国创客文化的基础；2015年5月国际教育信息化大会上举办了教育信息化应用展览，从中我们可以看出我国的创客教育已经取得了较好的进展，在各个展区都可以看到大量学生的优秀创客作品。从以上发展历程来看，我国的创客教育已经贯彻并实施了西方学术界所倡导的创客精神和创客模式。

对于我国创客教育的发展现状，中国创客文化之父、上海“新车间”创始人——李大维曾经对此做出了总结：“创客运动的本质也是教育，创客教育可以理解为科技、工程、艺术等教育专业的业余化。创客运动并没有向学校提供形成体系的课程，创客空间也仅仅是提供松散组织的工作坊。这些工作坊看起来很像原来已经成体系的 STEAM教育和‘做中学”。笔者认为李大维的总结是符合中国创客教育的发展实际的，当前我国的创客教育仅仅是现有教学方式的一种补充，其目标仍然是培养创客人才，而不是创新人才。

三、当前小学低年段创客教育存在的问题

随着我国创客教育的不断应用和发展，其所表现出来的问题也是不断出现，通过查阅相关资料，我们可以看出，当前创客教育在小学低段的适用范围比较狭窄，其中也存在许多问题，使得创客教育发挥不出其应有的效果。

1.学校对创客教育认知不足。

我国的创客教育目前还处于起步阶段，主要属于学校自主开发的课程。通过对我国小学的调查来看，实施创客教育的小学尚在少数。一些学校即使实施了创客教育，但主要针对高年段的学生实施。普遍学校认为小学低段的学生年龄较小，不适合开展创客教育，也没有找到合适小学低段的相关创客课程。

2.创客课程脱离学生认知。

从目前实际情况来看，有一部分学校开设了创客教育课程，但课程内容设计脱离了小学低段学生的身心发展特点和认知特点，没做好与小学一二年级学科知识的融合，以致流于形式，未能培养学生的实践和创造能力。如教师在指导小学低段学生制作简易无人机时，并未考虑到设备使用所包含的电路知识能否被低段学生理解。

3.缺乏科学合理的创客教育教学模式。

在我国，创客教育处在初级阶段，对于创客教育缺乏健全的教学模式，小学低段更是不具备合适的教育教学环境，也没有明确的创客教育教学目标，更遑论科学合理的教学方法。因此说，设计出科学合理的创客教育教学模式，是目前小学低段攻克创客教育难题的重要途径。

四、小学低段创客教育的实施策略

1.开展多种形式的创客教育。

小学创客教育可以分课程和活动两部分开展。对于课程，可作为校本课程或者以课外兴趣小组的形式开展。对于活动，可利用寒暑假开展主题性创客制作活动，小学与小学之间可以根据学生的实际情况开展创客交流活动。同时，教师应当根据不同的主题和小学低段学生的身心发展特点，举办创客大赛活动，让学生根据自己的兴趣爱好选择符合自身要求的主题，这样做既能激发小学生创作的兴趣，也能渲染学校内创客教育的良好氛围。

2.以学生的兴趣和认知特点设计创客课程。

创客教育课程应当是根据小学生的发展特点和兴趣爱好设置的。随着创客教育在小学教育中的发展，小学低段学生的创客教育应当引起教师足够的重视。教师应根据学生的实际学习情况，综合考虑学校的客观条件，将小学低年段学科知识与创客教育课程内容进行整合，制定科学合理的创客教学内容。例如：积木拼装，学会用积木设计物体的外观造型；趣味电子，学生可以认识基本的电子元器件和电路，学会利用一些电子元件制作出声、光效果的电子作品。趣味造物，学生可用纸皮、粘土、木板、雪糕棍等材料设计外观，用电子元件和电路知识实现功能，根据主题制作出个性化作品。

3.鼓励创造与分享。

在实施创客教育过程中，教师应当充分考虑到小学低段学生的心理特点，鼓励个性化创造，不要打压其创意。教师应当适时对他们制作的作品进行评价，及时提出表扬，在有条件的情况下，将优秀作品展示在学校橱窗里。

4.配备足够辅导教师。

由于创客教育中涉及到动手操作的东西，需要小学生勤于动手。所以，在小学低年段的创客课程中，学校应当针对小学低段学生心智尚不成熟、动手能力不强的情况，至少配备一名辅导教师，可以由一个辅导教师指导多个对于动手能力强的小学生，这样才能尽可能关注到每个小学生的学习情况。在创客教育活动中，辅导教师应当仔细观察学生的表现情况，以便发现问题及时予以纠正。

五、结语

综上所述，创客教育是一种能够创新教育方式和方法的教学模式，可以激发小学低段学生的兴趣，从基础阶段培养其小学低段学生的创新创造能力、实践能力和团队协作能力。笔者经过一年多的低年段创客教育实践，总结出了一些成功的经验，并取得了相应成果，在一定程度上实现了创客教育的价值。在此，希望本文能够为正在实践创客教育的教师提供参考和借鉴。

参考文献

[1]张艳丽，庄天宝.小学创客教育的实践策略研究[J].教育信息技术，2016（11）：61-63.