小学二年级语文教学中三步教学法的实践分析

李华琼

【摘 要】小学生综合素养的培育受教学质量和教学效率影响，而教学方法又影响着教学质量和教学效率，由此可见，教学方法的重要性。结合新时代素质教育要求和新课改教学理念，教学方法要进行不断地探索和研究，本文认为三步教学法的实施可以有效提升学生学习质量和教师教学质量。

【关键词】语文教学；三步教学法；实践分析

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）34-0136-01

一、三步教学法阐述

1.做好课前预习、布置预习任务。

对于小学二年级的学生来说，预习不仅仅是阅读课文、查询生字词，作为一个具有重要意义的过程，每个环节都需要小学语文教师进行精心合理的设计。首先要对教学教材进行分析研究，清楚需要預习的内容，便于学生认知，首先，教师要清晰掌握小学二年级学生的实际基础水平。其次，教师引导学生先分析知识内容、确认教学侧重点，后进行更深层次的预习和思考。最后，指明延伸目标，确立扩展内容。

要有明确的方向，才能快速正确的前进，教师要给学生建立循序渐进的认知体系，向学生展示对于知识的认知历程，有助于让学生更好理解知识的形成过程，感受其内涵、掌握其研究方法，才可以进行高质量的预习[1]。

2.进行集体讨论。

学校备课教师开展讨论工作，和其他教师进行积极沟通，落实实施过程中的每一个环节和问题，结合实际情况进行调整，制定科学有效的、合理的预习方案。

3.规范设计格式，统一打印预习大纲。

教师可以为学生制定一套预习大纲，并在课前打印发放到学生手中，学生根据自身预习情况进行填写，然后由教师统一收回，并进行批阅分析，找出学生们存在的问题，掌握其预习效果，然后根据学生们存在的问题，进行二次备课，更加明确教学侧重点[2]。

二、二年级语文教学中三步教学法的实践

1.预习展示。

教师在上课过程中，生字预习展示和课文预习展示都可以称为预习展示。生字预习展示：指示学生轮流进行生字发音、组词演示，并根据实际情况，给予指正和评价。课文预习展示：将整篇课文以自然段划分，学生轮流进行朗诵，其他同学要认真倾听，在整篇课文阅读结束后，同学们依次指出其他同学朗诵时的发音错误和不足之处，教师给予补充，可以良好锻炼学生们的语文阅读能力和情感表达能力。

2.精讲点拨。

在这个过程中，教师要从三个方面进行重点讲解：学生的疑问、学生不能理解的知识和学生学习中的不足之处。在展示环节结束以后，教师依照之前收回的预习大纲和预习展示两方面情况，进行集中的、精细的讲解，可以选择具有典型性的问题进行讲解，帮助学生解决语文知识中存在的疑惑。至于其他在课堂上没有讲到的内容，教师可以利用课余时间对提出问题的学生进行指导。

学生不能理解的知识点就是教学难点，教师要制定具有针对性的方案进行解决，同时，应注重对学生的引导，小学二年级的学生，思维模式和看待问题的方式，都已经具备大体的轮廓，教师需要做的就是引导他们自己去寻找问题、挖掘问题，然后再进行指导。例如《树之歌》的学习（人教版二年级语文上册课文），这是一则韵文，主题简洁，就是一首以树为主题的识字儿歌，多数学生的注意力全放在了树木的多个种类中，并没有做到发现更多木字旁的汉字。这时，教师可以请几位同学分别进行木字旁汉字的举例，以此加深学生们的记忆。

在精讲环节中，要杜绝教师自行去给学生提问，迫使其进行思考，这让学生变成了被动群体，被动接受一切知识，也许下了课就全忘记了。而让学生自己寻找问题，会激发他们的学习兴趣，加深对知识的记忆和理解[3]。

3.拓展延伸。

在预习环节中，小学生对语文知识的掌握比较浅显；精讲点拨环节中，师生针对问题进行探讨，是以预习内容和教材为基础。为了更好地强化学生学到的知识，就可以进行拓展延伸工作了。拓展延伸多以学生联系知识和实际生活为例进行更深入的思考，能起到良好的教育作用，可以开阔学生眼界、拓展思维能力。例如学习课文《大禹治水》（人教版二年级语文上册课文）时，学生知道了主人公具备的所有美德，教师此时可以让学生说一说在自己现实生活中，身边有没有这样的人，由此，会引发学生进行更多思考，拓展思维能力，强化所学到的知识。

三、实施三步教学法的体会

1.“实践是检验真理的唯一标准”，通过教学实践证明，小学二年级语文教学中合理应用三步教学法，改善了学生作为语文知识被动接收者的情况，学生们喜欢上了这种通过自己观察和思考获取知识的方式，从课桌走向讲台，从旁观者变为主导者，满足了学生喜欢表现自我的心理特点，学生对于老师的教育，不再怀抱逆反心理，改变了学生之前为了应付而去学习的学习态度，充分调动了学生学习兴趣和积极性。

2.有利于实现教学目标，三步教学法涉及到了读、写、讲、评等一些列内容，全面培养学生综合素养，有利于提升学生的阅读能力、理解能力、开阔能力、思维逻辑能力和语言表达能力等，有机整合教学宏观调控和微观活动，使教师在开展教学活动的过程中有方向、有重点，有利于全面实现小学语文教学目标。

3.推广了教师作为引导者，学生是主体的教学原则。传统的灌输式教学，磨灭了学生学习意志，对学习失去兴趣，三步教学法的实施，改善了教学中的不足，积极调动了学生的主观能动性，让学生知道语文知识的学习并不是枯燥、乏味的，也可以是趣味十足，学生就是课堂的主体，以此激发学生学习语文知识的兴趣。

4.重视限时作业。学生上交的作业，教师要及时进行批阅，然后反馈给学生，帮助学生更好地掌握语文知识，使学生在学习语文知识的过程中，没有遗漏的知识、让每一个问题都得到解答，教师把每节课的最后十分钟时间预留出来，当堂给学生布置作业，在规定时间内完成并上交，然后教师进行查阅，在下一节语文课开始前将批阅的疑难点统一整理并反馈给学生。

三步教学法作为教育改革的新产物，并不是完美的存在，也有很多环节存在缺陷，还需要教师们进行不断的实践和探索，并采取符合教育理念的方式，进行完善，以此提升教学质量，更好地推动教育事业发展，并为之不懈努力。

参考文献

[1]王磊，张丙辉.小学语文三步教学法的实施[J].新课程研究旬刊，2017（10）：48-49.

[2]周燕芬.浅谈“三步教学法”在小学二年级语文教学中的运用[J].速读旬刊，2014（7）：72-72.

[3]崔子培.浅谈“三步教学法”在小学二年级语文教学中的运用[J].学周刊，2013（17）：72-72.