小学语文习作教学现状研究及策略分析

林月

【摘 要】随着社会的发展，教育事业也得到了很好的发展，小学语文教学开始受到广泛的关注。在小学语文教学的阶段里，习作能力是小学生对语文基础知识的掌握和文字表达能力的综合体现，同时也能够决定小学生的学习习惯。但是就目前而言，还有很多地区的小学语文习作教学还没有得到有效的改善，使得小学生的学习效率低下。本篇文章主要分析了目前小学语文习作教学的现状以及存在的问题，并针对习作教学现状提出了相应的策略。希望通过本文的分析研究，能够激发学生对习作的兴趣和积极性，实现提高教学质量和强化教学效果的目标。

【关键词】小学语文；习作教学现状；策略分析

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）33-0235-01

引言

在小学语文教学阶段，习作教学一直是学习的重点和难点，由于习作水平能够直观的展示出小学生语言的综合水平和使用文字的表达能力，所以教师要对习作教学十分重视。因此，在开展小学习作教学的时候，就如何能够提高小学生习作的水平和习作的兴趣，成为了小学语文教育工作者关注的热点问题。

一、目前小学生对于语文习作学习存在的问题

1.严重缺少对习作的兴趣，抄袭严重。

兴趣才是自己最好的老师，只有对习作学习产生兴趣，才能很好的提升习作的能力。曾经有很多的学者专家对小学生的习作情况做过大量的调查，他们得出的结论都惊人的一致：仅仅只有一小部分的小学生对习作感兴趣，大部分的小学生都不太喜欢习作教学。除了严重缺少对习作的兴趣之外，还存在着十分严重的抄袭现象，严重影响到了习作教学的开展[1]。

2.习作的内容偏离了现实。

通过对小学生写作内容进行调查发现，很多学生的文章都存在内容空洞乏味的现象，能够看出，当教师在留下作文题目的时候，学生的第一反应肯定是如何编，而不是如何查找资料，对作文进行构思，最终使得文章中处处都是“大话”“空话”。

3.组织语言的问题。

虽然有很多学生的写作缺乏情感，到处都是大话和空话，但是也会存在一些学生能够将真情实感付诸到写作中，不足之处是学生在进行表达的时候在语言的组织上出现了问题。对一篇文章进行评价是要从文章的内容和形式上进行分析，还要充分的考虑到文章的语言是否通顺，是否充满文采[2]。

4.出现很多的错别字。

一篇好的文章不仅要看内容是否充实，语言是否优美，还要看文章字的准确率，倘若一篇文章的内容既充实，表述语言又优美，但是存在很多的错别字的话，就会严重影响文章的整体质量，自然也就不能算是优秀的文章了。

二、目前小学语文习作教学现状

1.教师布置的作文题目远离了学生的实际生活。

对于目前的小学生来说，大部分都是独生子女，而且生活在繁华的城市，从小就受到父母的呵护，所以对于社会的认知也只是通过书本和媒体的工具，缺少社会的实践经历，社交活动也是少之又少。如果教師的作文题目脱离他们的生活圈，他们跟多情况是无感可发，无文可写，也难怪他们会不感兴趣和习惯了抄袭。

2.教师布置的习作训练缺少趣味性。

在小学阶段，习作训练属于刚刚才接触的新鲜事物，所以小学生刚开始时产生了好奇感，随着以后的学习才会转变自己的观点。在很多的情况下，小学生的时间都是按照兴趣进行分配的。传统的习作教学过程不外乎给学生灌输大量的写作技巧，写作方法。而这种传统的教学模式最大的弊端便是忽视了学生的兴趣方向和接受能力[3]。

3.在习作教学后忽视了讲评环节。

小学生写完作文后交给教师进行批改，教师只会在作文的后面留下一些对文章评价的话语，并不会指出文章的优点与不足之处，小学生无法从教师的评语中明确自身的优点与不足，不知道文章的哪些地方需要进行修改，哪里需要保留，这种简单的评价方式不会对小学生的习作水平产生任何的改变。

三、小学语文习作教学策略

1.对习作的评价方式进行创新。

随着社会的发展，传统的教学方式需要进行转变，教师的评价方式也需要进行转变。教师应该创新评价方式，对小学生的习作内容进行正确的评价，从而提高小学生的习作效率。例如：小学语文教师要求小学生在假期的时候习作，然后利用网络聊天工具传输给教师，教师利用网络聊天工具对小学生的习作内容进行点评，保证小学生可以清楚认识到自身不足之处，并采取有效措施弥补不足。

2.对小学生的创新能力进行培养。

在进行习作教学时，教师应该培养小学生的创新能力，创新习作的内容。例如：小学语文教师要求小学生在寒假或是暑假中记录身边发生的事情，然后将实际生活中的事情添加在习作内容中。同时，小学生也可以利用网络信息技术与其他同学信息共享，在激励小学生创新习作内容的情况下，有效提高小学生的学习效率[4]。

3.改变传统的习作教学方式。

传统的习作教学方式是教师布置习作内容，学生写作，教师在进行评价，这种方式不能够使学生及时发现自己的错误，限制了学生思维的发展，具有一定的弊端，对习作教学方式进行创新，能够激发学生对于习作的学习兴趣。比如，在教师点评学生习作内容期间，可以要求小学生在习作中添加一些个性化的词语，然后引导小学生深度剖析人物内容，保证可以提高小学生对习作知识学习的积极性，使其向着更好的方向发展。

4.对习作教材进行合理的选择。

教师在进行习作教学时，一定要选取合理的习作教材，使学生能够提高自作能力。教师可以引导学生充分的了解教材的内容，并从教材中选择一些素材作为教学的例子。比如，小学语文教师在为小学生讲解演讲稿写作知识的时候，可以要求小学生熟读《雪地里的小画家》，在提高小学生理解效率的情况下，为小学生提供良好的写作平台，保证可以提高小学生的写作质量与效率，在激发小学生学习兴趣的基础上，提高小学语文教学质量。

四、结束语

综上所述，对于小学生来说，增强习作的能力并不是一瞬间就能完成的，而是一件循序渐进的事。教师应该树立正确的教育观念，及时了解并掌握先进的、科学的教育方法，从培养学生的习作兴趣入手，激发学生的学习兴趣，要坚持以人为本的教育原则，尊重每一位学生的个性发展，教会学生们如何进行表达、如何生活以及如何做人，这样下去，小学语文习作教学必然会取得很好的效果。

参考文献

[1]蔡六珍. 小学语文习作教学现状研究及策略解析[J]. 文理导航（下旬），2014（05）：86.

[2]廖炎炎. 小学语文习作教学现状研究及策略分析[J]. 新课程（小学），2014（06）：175.

[3]王秋艳. 小学语文习作教学现状研究及策略[J]. 时代教育，2015（16）：265.

[4]刘宗春. 小学语文习作教学现状研究及策略探究[J]. 考试周刊，2015（77）：55.