小组合作学习小班教学方式之我见

吴婵姬

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）34-0120-02

自从2012年我们街道黎校长所带动的研究课题“小组合作学习”的教学法在街道全面开展后，犹其是在中心小学等大校实行以后，取得了一系列的成效。2013年后，我尝试着把这种教学方法应用于小班的高年级语文教学中去。

我们都知道，学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人犹为重要。因此，“小组合作学习”的方法对于推动现代教学的进程，成为每个老师所能掌握的一门教学技能，在教学中可以值得尝试。

一位著名的教育家曾经这样说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”“小组合作学习”所带来的惊喜正是缘自于这多种思想的碰撞。从大班额到小班额的一个过渡，“小组合作学习”也有着悄悄的改变与不同。

随着城市化进程的越加，当代农村小学教育的必然趋势也是小班的教育，新课程改革后，探索适应农村小班教学的有效举措，使小学语文教学焕发出新的生命活力，使教者教得轻松，学生学得快乐，让每个学生都得到教师的关爱，增加师生间的互动，从而达到更好的教学成效。“小组合作学习”可以有效地达到各取所需的效果，现把近五年来所尝试的“小组合作学习”中的一些粗浅的教学实践经验与大家一起分享一下。

针对小班的现状，如果老师在授课过程中，所面对的学生也就是那么十来二十人，不去想办法调动学生的学习热情，那么一节课中，学生主动性欠缺，教师自圆其说，是十分无趣味的一切课，所以每一节课中，我都会运用到“小组合作学习”的方法。

首先，我会在每接手的一个班开始，合理安排小线，明确分工，每一组控制在3个人左右，如果分到5人，一个班就只剩下2大组，没有什么竞争力可言了。在小班的课堂中，学生的分布本来就良莠不齐，所以根据学生学习的水平，智力情况，性格爱好，能力长短等具体情况，将他们混编若干学习小组，每个小组有小组的共同目标，小组口号，摆成品字形或方阵，并给每个组员分好工，让他们各司其职，并规定在一定的周期内变换角色。在正式实施“小组合作学习”的方法后，学生学习的兴趣得到了极大的提高，教师民从繁重的教学任务中跳了出来，和学生们享受着互动学习所带来的喜悦，那么在五年的不断的实操中，真正将这个学习方法行之有效的开展，也绝非易事。因为平时所看到：在许多公开课中一些合作小组一看就知道是临时凑合而成的，在合作过程中，小组成员间没有默契，无法进行有效的互动交流，有的一直就是优生代表组员发言，学困生往往被忽视，失去思考、发言的机会。针对这种现象，我在平时的教学中，是这样训练的：

一、小组合作中重视问题的引领

小组合作学习是由问题而引发的，没有问题，没有任务，便无从合作，所以要使小组合作学习富有成效，须提出切实可行的问题引学生主动参与。如可设计一些矛盾性的，假设性的，甚至也可以是发散性的问题，让学生不得不开动脑，从多方面思考，激起求知欲望，在小组合作中才会特别投入，另外，提出的问题须有梯度，否则只有优生参与，学困生无法参与，也推动了意义。

二、处理好独立思考与合作学习的关系

在我们街道所提出的小组合作学习的四个“互探、互帮、互促、互评”中，“互探、互促”是在独立思考的前提条件下才可以开始的，但是许多教师在使用这个方法中，反而没有提前进行思考，而是直接一步提出问题，马上合作。这样容易让一些小组为了竞争，而急功近利，直接把所知道的答案告诉一些学困生。所以小组合作学习的前提是独立学生，离开了前提，就达不到学习的目的，所以在教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分学习的时间，然后组织学生小组合作学习。在组内交流自己的看法，再形成组内的意见，再在大集体进行交流，只有学生经过独立思考到达一定的程度时展开的讨论，才有可能产生思维的火花，出现恍然大悟的效果，才会解决问题，否则只有少数人的成功，其他人都是陪衬，所获得的知识非常有限。犹其是在小班的教学中，学生本不多，人人都可以有机会发言，这样不但培养了学生探究的能力，还促进了一个健康互助的关系，使组员对这个学习小组产生了一种责任感，保证小组不流于形式，不放任自流。

三、教师与学生的互动

教师在“小组合作学习”中的作用无疑是最重要的。教师要懂得放得出去，收得回来，建立起一个完善的模式或者形式。让学生既要在“小组合作学习”中放得开，也是能够需要合作时便合作，需要自主学习时便能够做到自主学习。

首先，指导好分工后，学生一定要学会倾听，既然“小组合作学习”是要求每个学生都要参与的，那么好的学生滔滔不绝，差的学生张口结舌，说不出来一句话，久而久之，小组合作将会形同虚设。所以要求每一个组员学会倾听，当小组群策群力后的总结性结论得出后，学生便会体验到成功的喜悦了。

其次，在合作学习中，教师不再把自己视为工作者，而是合作中的一员也就是起到了“指导-参与”的关系。在参与学习中，要求严格的课堂用语，如每个学科不同，可以設定自己学科的课堂用语。如当听到“一、二、三”或者击掌声后，学生要寻事从积极的讨论中回过神来，听从老师的指导。教师也要适时从学生的参与时间、参与性中充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”等多种角色，促进整个教学过程，使课堂得以更有魅力。以前曾经听过某教师的课，也是因为之前没有做足充分的工作，平时训练不足，所以学生在讨论中就变得一发不可收拾，任凭你在上面讲得如何力竭声嘶，下面早已经乱成一锅粥。所以要想师生互动得好，就先要落实好老师调控课堂的基本功。也可以从一定程度上提高老师的业务水平，一举数得！

总而言之，在小班的小组合作学习中，能恰当的运用小组合作学习，使学生从小在一个团队中长大，参与意识增强，人格亦得以完善，并在平等的关系中互帮互学，实现学习方式的转变，学习任务，促进学习的发展！