基于翻转课堂进行高中物理实验教学的研究分析

张健

【摘 要】高中物理的知识点众多而且重难点也不少，学习的方式并不是唯一的。正因为有困难，所以才不断努力地探索出新的课堂教学模式。翻转课堂教学模式，是一种对教师和学生都很适合的教学模式。它摆脱了传统课堂的一些约束，不再过多的受到学习环境和时间的限制，学生的学习时间和空间都在增大，学习的紧张度也会降低，学习的效率自然也就会有所提升。

【关键词】高中物理；实验；翻转课堂

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）33-0212-01

翻转课堂模式是课改和教学中被逐渐渗透到物理中的新型模式。通过将课内外时间重组，随后再有针对性对学生做出诊断，帮助他们补齐短板，引导学生在短时间内获得更大的收获，翻转课堂中，学生本位的思想得以渗透。本文以物理演示实验为基础，探讨翻转课堂模式融入后的优化策略。

一、翻转课堂

所谓翻转课堂，就是指颠覆原有的教学模式，重新构建学习过程的一种教学模式。学生的学习过程通常由两个过程组成，一是信息的传递，二是信息的內化。在传统的教学模式中，先是通过教师在课堂上讲授、教师与学生互动来完成对所学知识的传递，然后学生通过课后的复习以及练习对所学的知识进行内化吸收。“翻转课堂教学模式”与传统教学模式相比，“信息传递”转移到了课前进行，学生首先通过观看教师提供的教学视频、借助网络资源或在线辅导等平台自主进行新知识的学习，之后再回到课堂上与同小组同学开展互动交流、取长补短，然后把学到的新知识进行实践练习。在此过程中学生之间可以交流学习中的疑惑，产生质疑，然后在课堂中展示出来，由各个学习小组共同讨论解决，解决不了的由老师来点拨，教师也可以针对学生的不同情况分别加以指导，也就是说“吸收内化”由课后转移到了课堂完成，是一种颠倒化的课堂模式，有助于学生知识学习的针对性及实效性的提高，也有助于学生能力的培养。

二、高中物理实验教学采用翻转课堂的必要性

1.翻转课堂可以使物理实验教学不受时间和空间的限制。

教师实验可以提前录制，可以防止出现在教师实验的时候实验不成功而使课程拖延或者被中断的情况发生。将实验视频提前录制好后，教师可以在剪辑时，利用放大或画圈来强调需要特别注意的关键点，有助于学生在学习视频时能够注意并牢记这些知识。将学习实验的时间安排在课前，可以大大缩短实验课所占用的课时，有利于教师有效地安排学习进度。

2.翻转课堂可以培养学生的学习自主性，强化学生的知识归纳能力。

不同的教师对一节课的理解顺序不同，不同教师的学生学习情况也不同，因此就会有课的题目一样但讲解引出知识点的方法存在差异性的情况出现。而这为学生能够自主选择学习资源提供了选项，凸显了学生的主体地位，能更好地帮助学生学习。

3.翻转课堂能够缩小学生的个体差异。

学生之间存在个体差异，学生的学习能力高低不同，要求教师对学生因材施教，但一个班级的学生数量大，知识水平参差不齐，教师难以照顾到每一个人，翻转课堂可能是一个很好的解决方式。

三、翻转课堂在实施过程中所要面对的问题

首先，对教师的要求较高，翻转课堂的微视频需要教师学会并熟练运用录制视频的软件，有精通剪辑处理视频的能力，这对教师的能力要求十分的高，而且在完成翻转课堂时，教师所需要做的准备以及完成的工作量大，对教师的体力也是一种挑战。

其次，课前课后学生任务多，精力消耗太多，在用翻转课堂模式进行物理实验课程教学时不能连续进行，这样反而会加重学生的学业负担。

再次，翻转课堂的内容需要有选择性，不是每一堂课都需要翻转，有一些课的内容传达的是一种物理科学观念、态度和情感，这需要教师切身讲授，将学生逐步带入物理氛围中，使学生喜爱物理。

最后，需要考虑到学生家庭的经济条件，翻转课堂的实施要求班级里的学生有条件去随时随地获取网络上的信息，因此对学生家庭经济条件有很大的要求。翻转课堂的形式虽然有些不成熟，但是在极大程度上弥补并且完善了不可变因素，比如实验器材的缺少和质量低下等因素所带来的不利影响。并且还在完成教学任务的前提下，促进了学生知识学习的内化效率，培养了学生的自主性学习能力，体现了学生在教学活动中的主体地位，值得广泛应用。

四、翻转课堂在设计性物理实验教学中的应用

1.学生课堂外观看教学视频，完成实验选题。

教师自己制作设计性物理实验教学视频，视频采用PPT+语音讲解的方式，视频内不出现教师形象。这样学生在观看视频过程中注意力更容易集中。视频长度以5-10分钟为宜，控制在学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。视频可以暂停、回放，有利于学生自主学习。视频内容主要为：①设计性实验教学环节介绍及总体要求；②备选题目介绍，包括题目背景、备用器材、实验指导及要求、需查阅的文献等；③如何选题及选题后需要准备的内容。将选题过程安排在课堂外进行，学生通过观看教师制作的视频，了解备选题目及相关要求，并完成选题。这样到课堂上就能有的放矢。

2.第一次课堂教学学生选定设计性实验题目后，分流进入相应的实验室上课。

第一次课堂上，教师引导学生阐述自己的设计方案，并相互提问，学生可以向教师提出疑问，教师也可以针对学生的设计方案向学生提出问题。将所有问题归纳整理后，组织学生进行小组讨论，相互质疑，互相启发，完善设计方案。在设计性实验教学中我们掌握的原则是，所设计的方案在实施过程中允许失败，但要提出改进措施或解决方法。设计性实验的方案论证通常掌握在一个学时内，在余下的课堂时间内，学生可以根据设计方案进行试做，试做过程中出现问题也可以随时对方案进行修正。

3.结果评价。

设计性实验的实验结果分析评价改在课堂内进行。利用第二次课堂的最后一个学时，学生分析自己的实验结果，并选择评价方式，可以选择提交实验报告的形式，也可以选择课堂答辩。鼓励学生进行课堂答辩，课堂答辩不仅能让学生思路更加清晰，对所做实验有更深刻的理解，同时也能锻炼学生的语言表达能力及现场组织应变能力。

结语

翻转课堂模式可以说是高中物理教学中的新宠，可以帮助学生走出教学的牢笼，让学生解脱课堂思维的束缚。因此，在教学中，教学要结合实践中的注意事项分析，综合教学设计、课堂教学优化以及小实验引导等方面思考，培养学生的物理思维，创新教学模式，加深学生对知识的理解，帮助学生成为符合社会发展的新型人才。

参考文献

[1]王正平.翻转课堂应用于高中物理教学的实践研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.

[2]郭晓霞.利用翻转课堂进行物理教学需解决的几个问题[J].教学与管理，2015（12）.