农村初中英语校内活动化作业设计初探

宋迪

摘 要：学生和老师都长期忍受大量作业的压力，学习从一件快乐的、灵动的事情，变成了枯燥的、机械的刷题，这说明常规的作业形式已经适应不了新时代的教学要求。因此想与时俱进地将活动化作业运用到英语学科的课堂中，转变学生的作业方式，提高学习兴趣。

关键词：初中英语；活动化作业；学习兴趣

一、常态化作业存在的问题

1.作业形式过于简单粗暴

作为一门主科，英语老师在布置作业时常常不能做到免俗，即长期布置抄写作业，学生从单词抄到词组，从词组抄到句型，从句型抄到段落，再从段落抄到篇章，学生抄完，一个单元差不多就学完了，于是乎进入了下一个恶性循环。有的老师说，“读书百遍，其义自见”，抄多了自然也就会了。其实不然。很多情况下，学生抄写完书上的一个句子，等到他自己运用时，便只能是如书上一模一样的句子，哪怕是更换其中一个名词也会让他无从下手，如此一来，这样的抄写作业就完全没有了意义。更重要的是，学生很难对自己抄写的东西形成长期记忆，因为这样的作业对于他们来说没有记忆点，于是抄写作业便成了吃力不讨好的事情。

2.作业没有起到应有的效果

英语作業最尴尬之处在于，对于一部分学生来说，作业就像天书一样，他们连题目的意思都看不懂，更谈不上解题了。遇到单选和阅读，也就是ABCD随便填一个上去，填空题则是冠词、介词，想到什么填什么，每天的英语作业一分钟就能搞定。这样的学生，老师也实在没有办法去指责，因为作业的难度远远超过了他的能力，即使天天监督他，他也没有办法做得更好。

二、针对常态化作业弊病的改良措施

1.单词记忆个性化

对于大多数英语学困生来说，最头疼的问题就是单词记不住。比方说，动词hang的过去式和过去分词有两种形式，分别对应两种意思，我让学生抄写过，在课堂上也反复操练，但总是收效甚微。于是，在一个周末，我给学生布置了一个特殊的作业，让他们以小组为单位，想出一个办法来帮助同学记忆hang的两个变形。周一的时候，我收到了各式各样的反馈，有编成口诀来记忆的，有制作Flash动画的，有做PPT的，我用了半节课的时间给他们展示，自那以后，这个知识点的错误率一下子降低了很多，单词记忆的方式应该是要适用于不同个体的，不能大而化之。

2.复杂作业合作化

学完一个单元以后，我经常会布置一项较为复杂的作业，比方说，在教到8A Unit 7 Integrated skills时，我布置了一项课后作业：组内分工，完成英文版的下一周常州天气预报。一些平时作业做得很马虎的同学，在这次活动中表现得都很积极，虽然在组内，他们还是完成不了翻译、播报这种比较专业的任务，但是其他组员都会给他们安排搜集资料、查字典这样力所能及的工作，我相信，即使是翻字典，翻得多了，对提高他们的英语学习兴趣，培养英语学习素养也是有所帮助的。

三、校内实施活动化作业

部分老师可能认为作业只局限于一节课上完以后，布置学生回家做的事情，其实不然。在课堂上，老师设置的教学环节、布置的课堂任务也可以算是作业；课间，也可以给学生布置碎片化的活动作业。

1.课堂上的活动化作业

在这里我拿牛津9A Unit 8 Grammar的教学设计为例，这一课的课题是定语从句，我想，怎样才能让学生在学这一课时摆脱传统的记笔记—口头操练—做练习—归纳的模式，把生僻的专有词汇转化成学生能看得懂的东西，并且通过每个人的参与形成生动形象的记忆点。由于这个单元的话题是侦探故事，而且这一课中也介绍到了几个相关的小说家，所以我想到用日本著名推理小说家东野圭吾的小说《嫌疑人X的献身》作为本节课的大情境，在课堂一开始，就告知学生，这节课他们的任务是要找出谋杀案的凶手，这样一来，能在很大程度上提高学生对本节语法课的兴趣。

本节课分为四个环节，首先，学生将阅读教师设计的与案件相关的文本，根据已有的知识，画出里面所有的从句，小组内部交流这些从句的类型，教师初步介绍先行词、关系词的概念；第二个环节，教师展示更多的含有定语从句的词组，且这些词组与案件的物证相关，学生通过翻译，与PPT中的几组案发现场图片进行对比，选出正确的现场图片，并让学生找出每个词组中对应的先行词、关系词，同时指出who，that，which分别用来限定哪些先行词，归纳出三者的共同点；第三个环节，老师给出警方与一位嫌疑人的对话记录，引导学生将两个短句合并成含有定语从句的长句，紧接着让学生进行pair work，完成另外两位嫌疑人与警方的对话，综合三人的证词与前面的物证，找出真正的嫌疑人；最后一个环节，让学生进行小组合作，写一份结案报告，使用包含三种关系代词在内的定语从句，并选出代表来展示。

在这样的教学设计下，整节课变成了一个大活动，学生在学习的时候也能乐在其中。

2.课间的活动化作业

我们英语教研组觉得可以将课间利用起来，在教室内外的墙壁上张贴不同功能的小展板供学生课间使用。如在学到9 A Unit 7 films这一单元时，可以让学生将自己周末看过的电影或者想向同学推荐的电影以图文介绍等形式展示在展板上；每个单元的优秀作文也可以贴在展板上，让周围的同学鉴赏或是修改；专门设置一个涂鸦展板，让学生在课间随时用英文记录自己的心情或是对上节课的感受。如此一来，既能让学生在课间有事可做，又能增添英语学习的氛围。

在我们这样一所农村学校进行英语活动化作业的尝试，是一项较为艰难的工作，但相信通过不断的尝试、改进、总结，我们能找到一套适合于我们推广英语活动化作业的方法，使学生能做到真正的fun with English。

编辑 杜元元