思维导图在初中阅读教学中的运用探究

陈彩萍

摘 要：阅读是学生提高英语能力的最佳方式，通过阅读能更好地提升学生的效率。所以教师能通过思维导图教学法提高学生的阅读效率，使学生养成良好的阅读习惯。

关键词：思维导图；初中阅读；运用方法

思维导图能更好地训练学生的观察和思维能力，由于思维导图能为学生呈现出问题解决的全景图，所以在制作期间学生或者教师要做好阅读资料整理、问题分析和解决问题的过程。

一、思维导图实践的注意事项

1.课内外学习相互配合

思维导图在应用过程中最大的问题就是学生的自主学习能力和自觉性较差，并且学生的自由度也缺少足够的约束，教师在进行信息收集的过程中会花费很多的时间和工作量，紧张的课堂教学时间在开展思维导图的过程中也成为难以避免的问题。因此，教师可以将课堂教学与学生的课外自主学习相互结合，通过这样的整合方式加强思维导图的应用效果。课堂教学当中，教师需要针对学生的学习成果，让学生展开课堂交流和讨论。在学生讨论的过程中教师要加强对学生的引导，让学生能够向着更加深层次的方向进行思考，使得学生能够掌握完整的知识体系，能够获得更加成熟的研究成果。课内外相互结合的学习方式能使得思维导图得到最为有效的应用，学生能够得到足够的时间针对思维导图开展学习活动，能够对知识点进行认真的思考，并对自己学习中发现的问题通过收集资料的方式进行解决。对于无法通过探究性学习解决的问题，学生可以将其带到课堂中与同学和教师一起研究，共同探讨解决方案，从而完善学生的知识体系，提高学生的能力。

2.加强教师主导作用的发挥

学生可以根据自身对于知识点的理解程度进行思维导图的制作，在制作的过程中学生能够充分调动思维，对学习过的知识点进行回顾，对自身所已经掌握的知识点进行深化理解。因此在这种模式下制作的思维导图会存在非常明显的差异性，并且各个小组在开展交流的过程中也会由于各自想法的不同而表现出较大的分歧。这时教师便要积极地展开引导，帮助学生找到交流活动的突破点，帮助学生进行材料的筛选，让学生的讨论和研究能够建立在完整的知识体系之上，以求同存异的模式开展讨论活动。

教师要从实际情况出发，高效利用思维导图开展教学活动，将英语知识教学工作高效开展，提高学生对英语的学习兴趣，提高学生的英语能力。在阅读活动中运用思维导图能够非常有效地调动学生思维，加强学生记忆。阅读者通过大量的问题与作者形成对话，从被动阅读转变成主动阅读，提升了阅读的效率。这样的学习方式十分符合学生的生理特点与认知特点，符合学生的记忆规律。但学生已经对传统学习方式形成了学习习惯，整体思维模式的调整需要很长的时间，同时还需要大量的训练进行辅助。因此在开展教学工作时必须要保持耐心，不能急功近利。

二、思维导图在阅读教学中的运用实例研究

1.课前讨论

课前讨论的目的一方面是能更好地激发学生的阅读欲望，另外一方面能将原本的被动阅读变成主动阅读。教师为能深化学生的阅读能力，需要为学生提供阅读词汇，让学生能在阅读活动中不断深化自身的阅读素养，这样才能在提出问题的过程中，进行词汇的呈现进而能让学生找到问题的内在联系，并能在词汇问题上为学生搭建出完整的词汇系统，教师能合理使用思维导图的形式将词汇圈展示出来，这样学生头脑中能将会记忆很多词汇，能让学生在写作时随心所欲地使用，但词汇的累积则要依靠阅读。举人教版新目标七年级下Unit 12 What did you do last weekend Section B 2b阅读 A Weekend to Remember为例，教师为能调动起学生的学习兴趣，可以先带领学生进行文章阅读。教师在进行教学导入的时候先要以故事为主线进行讲授，然后以周末行程为切入点，让学生思考周末旅行的关键线索，并按照事件顺利将旅行的全过程贯穿起来，用以调动起学生的情感内涵，最终将学生的各类情感线索体现在思维导图上面，从而降低学生对阅读理解的难度[1]。且这篇文章中有大量的一般过去时应用，学生能结合课本所学内容进行阅读，使得学生能对一般过去时的使用有简单的了解。

2.课中阅读

阅读的时候教师需要把握好文章的中心内涵，并围绕地点、人物、事件提出问题。教师在提问的过程中能将板书以思维导图的形式呈现出来，这样能让学生更好地完善思维导图内容，也能让提问做到环环相扣。本篇文章的问题设计如下：How was Lisas weekend？Where did Lisa and family go last weekend？What did Lisa and her sister do？What did their parents do？教師将这些问题进行总结，然后提取出关键部分，并让学生思考提问使用一般过去时，在具体回答的时候如何使用一般过去时解决，让学生了解文章大概脉络，这些问题就成为导图绘制的关键，更能在绘制中将思维的全过程展示出来。教师在培养学生思维导图绘制能力的时候，先要让学生回答问题，按照思维导图的顺序分层次复述句子，用以理清学生的学习思路[2]。然后教师再带领学生进行一般过去时的用法总结，相信能获得事半功倍的好效果。

3.课后总结

教师在教学活动完成后，需要给学生搭建系统化的知识学习网络，目的是让学生按照这个要求进行文章内容复述，然后将关键词保留下来进行思维导图的搭建，使得学生能对过去进行时有深刻的理解。教师让学生再次学习的过程就是将原本复杂的知识内容进行清晰化，将所要学习的词汇与短语放置到一个语境中，并将词汇进行前后的连接，或者互为因果，互为链接，能让学生形成记忆网络，建立较好的知识系统。

思维导图在阅读教学中能为学生提供简单有效的思维记忆模式。通过阅读提问和阅读思维引导，能改变被动阅读状况，使学生具有主动学习意识。

参考文献：

[1]万雯.初中英语阅读教学中思维导图的应用探究[J].考试周刊，2017（61）：74-75.

[2]李莹.浅析思维导图在初中英语教学中的应用[J].社会科学（引文版），2017（12）：34-35.

编辑 高 琼