浅析高中数学“体验式”教学策略

李万江

【摘 要】伴随新课改与素质教育的逐步推进，其影响的领域越来越广泛。高中数学作为一门比较重要的学科，其进行教育改革的难度也是非常大的。传统的教学方法与素质教育是完全脱节的，通过长时间的摸索，我们研究出了“体验式”教学的方法，这种教学方法的基础是建构主义的学习现，它将体验作为学習的基础，以提高学生的学习创新能力为目的。本文从其具体应用入手，以期为高中数学“体验式”教学的发展贡献出自己的一份力量。

【关键词】高中数学；体验式教学；素质教育

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）33-0134-02

高中数学具有很强的抽象性和逻辑性，难度较大，对学生的思维能力要求较高。传统的教学模式常常采用教师本位的灌输式教学，学生被动学习的色彩很明显。随着新课改的不断深入，新的教学理念带来了教学模式的创新与改革，体验式教学方法以学生为主体，以学生的认知为基础，创设相应的教学情境，让学生通过教学实践能亲身去体验教学内容和知识体系，使学生能体验到数学的内在魅力，学习热情高涨，并在体验中让思维更加活跃，在思考中培养创新能力、实践能力和发散性思维能力，充分调动学生学习积极性和热情，提高学习效果，促进学生全面发展。

一、体验教学法的特点与作用

1.引导学生的基础知识认知。

对于较为复杂和深入的高中数学教学来说，学生基础知识认知水平的高低决定着学习能力的高低。传统的教学模式对基础知识教学往往是单纯的概念、定理等理论讲述，学生无法形成形象性体验认识，所以认知效果较差、基础性认知水平不足[1]。通过体验教学法的应用能够有效地改善因枯燥的理论教学而造成的基础知识认知不足问题。体现教学所采取的教学理念是让学生对所有的知识以真实体验来感受知识的内涵，实现真正意义上对知识的理解，使基础知识深入到脑海中形成固有认知，才能使学生学习能力的开发和知识的灵活运用等目标有效实现。

2.开发学生主动学习的潜力。

由于受传统教学模式的影响，对于多数学生而言，高中数学不仅是一门缺乏趣味性的学科，同时也是一门较有难度的学科，因此往往表现出学习主动性不强的问题，影响了教学各项教学工作的开展。体验式教学能够彻底转变高中数学教学过程缺乏趣味性的状态，使教学活动转变为互动性强、趣味性强、操作性强，并且具有丰富教学形式的多彩课堂。学生在参与教学活动的过程中不仅能够体验到学习的趣味性，还能够在体验的同时提高对知识的应用能力与学习能力。

二、高中数学“体验式”教学策略

1.创设教学情境，激发学习兴趣。

由于教学环境的制约，教师可以通过模仿数学家的思考方式，以教学知识的发展情节和内容的内在联系作为教学手段的主体，设立教学情境，让学生在情境中体验数学的魅力，培养学生正确的价值观，激发学生内在的积极情感和学习的兴趣。创设生动的情境，是体验式教学成功的关键[2]。

例如，在讲解“等比数列”这一章节知识时，教师可以创设以下情境：当前，不少家长为自己的孩子购买了不同类型的保险，包括理财险、教育险等，其中，某同学购买的养老保险，其交法是：每年交1万，从1岁开始交，连续交20年，等到他60岁后，就能领取退休金，每年5万元，同时，前20年，每年都有1000元的险种返还。教师要求学生将该方法和存银行利率为4%且都活到80岁做比较，探讨学生获利多，还是保险公司赚钱。在学生经过一番思考和讨论后，教师告诉学生两者间有几百万的差距，学生都很惊讶，并因此产生认知上的冲突，极大的激发了学生的好奇心，而迫切地想要了解具体知识内容，这样通过创设情境的方式可以为讲授新课程创造积极的心理条件。

2.强化体验交流，促进深化感悟。

体验式教学所运用的教学模式能够将学生带入一个创设好的情境中，使学生提高对数学知识实践应用的认识。单纯的体验情境创设是无法将这种应用能力进一步提升的，因此需要教师在体验教学实施时强化学生之间、师生之间的体验交流，使不同的观点得到沟通，提高学生思维开阔性，深化对数学知识的感悟及实践应用的扩展。

例如，针对高中几何中的“椭圆定义”的教学体验式方案设计，虽然椭圆是生活中极为常见的一种几何形状，但对其几何特性学生却是几乎一无所知的。因此这一课题就极为适合运用强化交流的体验式设计来增进学生的体验感受，提高感悟水平，具体教学实施方法如下。首先，不借助任何几何工具，选择几位学生以手动方式来画出不同的圆形，前提是为手动画圆事先画出两道平行的直线。这样学生所画出的圆即有圆形、也有椭圆形。其次，让学生对不同形状和大小的圆做出评价，分析共同点与不同点。几乎所有的高中学生都能够明确圆形的特点，但椭圆形的特点几乎所有学生都无法提出合理的几何观点，通过分析在学生心中形成明确的学习目标。最后，用正确的椭圆绘制方式画出标准的椭圆然后让学生讨论，通过对标准椭圆画法的观察，总结出椭圆的几何特性，就能够将学生思维更进一步带入正确的几何定义中。

3.引导学生对学习进行总结和反思。

教师提供学生交流的时间，让学生对本课堂的学习进行总结反思和评价，鼓励大家勇敢的说出自己的想法，通过交流实现知识共享。在这个过程中，不仅能加深学生之间的情感友谊，使整个班集体更具凝聚力，还会不断产生许多丰富的、新的想法，这在很大程度上促进了学生思维能力的培养和提高。通过交流，还能提升学生的口头表达能力，让学生享受倾听的乐趣，学会尊重别人的看法，吸收更多正确的想法观念，从而培养学生的综合素质[3]。一番交流过后，教师再对整个体验过程做最后的总结，指出学生在这一环节中的不足之处，让学生反思，学生通过反思，会对他人的看法有更客观的评价，并对所学知识有更深刻的认识，帮助学生学习他人的优点，改掉自身的不足。另外，教师应及时表扬和鼓励表现突出的学生，这样才可以让学生始终保持积极性，并对自己更有信心，同时，还能感染到其他同学，激发他们学习的动力，以便在今后的学习探索体验中，更好地理解和掌握知识。

总而言之，当前高中数学教学是关系到学生思维意识活动的教学，在现阶段数学教学过程中，要将体验式教学法充分融入到教学的各个环节当中，激发学生学习思维的提升。在教学中有效提升自身主动学习能力，对于数学知识点能够有效地运用，让学生在教学活动中发挥出应有的创新力，使得学习的个性和潜能有效激发，这能够有效地提升当前数学教学的质量，使得学生的学习思维得到强化。

参考文献

[1]蒋秀金.体验式教学法在高中数学课堂中的实施策略[J].考试周刊，2015（29）：69-69.

[2]顾敏.高中数学体验式教学方法的运用与实施[J].理科考试研究，2017，24（3）：28-29.

[3]邓天发.高中数学体验式教学法策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2016（14）.