中小衔接下初中语文教学开设作文周的具体实施

2018-01-28赵璐

新课程·下旬 2018年10期

关键词：实施策略

赵璐

摘要：阅读和作文是初中语文教学的两大支柱，中小衔接下的六年级学生作文水平还停留在记叙事件的层面上，更需要通过集中的讲解适应初中课程标准的要求。针对上述情况，以周为单位，建议在一学期内开设3次作文周的方式解决作文教学的问题。

关键词：中小衔接；作文周；实施策略

随着基础教育九年一贯制学校由“五四”制向“六三”制的并轨，学校中小学课程的合理衔接成为新的课题，如何让六年级的学生顺利完成小学既定的写作任务并合理衔接初中的写作要求成为我带领的高新六年語文组的实验课题。

一、依据学生接受能力，设定年段作文教学目标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求6年级的学生能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，并会分段表达。

而七至九年级“课程目标与内容”对记叙文和议论文写作提出了相关要求：

记叙文：写记叙性文章要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意[1]。

议论文：写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据[2]。

在这种整体要求下，中小衔接包括之后的初中写作应该有整体的布局指导，在时间上侧重记叙文的写作，在高年段集中开展议论文写作。

针对这种情况，可以在六年级完善学生关于事件的完整记叙，表达真情实感，在字数要求上由500字逐渐过渡到高年段的800字左右。在七年级两学期作文周课程上，设定关于人物描写的专题写作，在小学完整表达的基础上学会适当抒情，在文本学习的基础上掌握记叙三种顺序，在观察生活的基础上学会选材表达真情实感。八年级两学期可以设定为学会场面描写、关注细节描写，记叙、描写、抒情、议论多种表达方式的综合使用；尝试用小标题行文；文章开篇、结尾的专题讲解。在九年级前半段进行专题讲解发散思维训练、多角度行文、联想与想象专题训练，后半段针对议论文学习明确论点、组织事实论证、事理分析论证观点。这样，初中阶段三年的作文教学任务就能清晰明了，根据教材单元主题设定和综合性学习指导性的作文训练配合作文周进行周单元讲解、练笔，从而达到作文训练的有的放矢。

二、合理分配作文周课节，达成当周双讲双写的教学目标

笔者上学期教授中小衔接的六年级学生。学生的写作基本停留在记叙事件的层面上，没有描写、抒情、议论的概念，特定学情必然要求在作文写作上做好中小衔接的过渡。在我和我的备课组精心准备下，我们进行了三次作文周的尝试。即第一次作文周写家庭生活题材，备课组定位文题《我爱我家》，作文周第一节课先设定作文切入口，然后让学生谈论素材，再交流精彩语段；第二节课当堂写作；第三节课讲解学生特色作文，并针对共性问题提出修改意见，如让学生在小学完整叙述的要求基础上，集中出现人物描写；第四节课当堂写二稿作文；第五节课作文点评、互评，这样就形成了问题集中、讲写结合、评写一体的整体作文周模式。学生回避了在家作文的依赖网络素材、拖沓无法把握时间的弊病。作文周时间集中，也合理化解了教师批阅迟缓导致学生写作、点评热情割裂的现象；第二个作文周解决的是学校生活题材，重点指导比喻、拟人修辞在作文中的呈现。第三个作文周写作欣赏角度的自拟文题作品，重点指导拟题环节的设定和结尾抒情的指导。

三、细化作文“讲”与“评”，关注二稿作文的具体指导

以下是六年级第一个作文周的教案设计，教师在讲授和评点上充分把握中小衔接学生的学情，合理进行教学目标的设定，尝试引导六年级的学生由叙述到描写的尝试，并在二稿作文中完善抒情语句的表达。

作文周教案设计——家庭生活题材

教学目标：

1.掌握事件的完整叙述，侧重家庭生活题材练笔，积累作文范文。

2.指导学生观察生活细节，写出真情实感。

3.二稿作文指导学生学会互批互改。

教学重点：

1.写出家庭生活题材的真情实感。

2.学会借鉴范文特色，并完善二稿作文的修改。

教学难点：

引导中小衔接的学生尝试记叙、描写、抒情多种表达的综合使用。