情境教学策略在高中英语语法教学中的运用

雷小慧

摘 要：将情境教学策略应用到高中英语语法教学中，是指将英语语法在生动化、形象化的情境中展示出来，以此来激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到教学过程中，从而提高教学效率。首先介绍了情境教学策略的应用优势，然后提出了情境教学策略在高中英语语法教学中应用的措施，旨在为人们提供一定的参考。

关键词：情境教学策略；高中；英语语法

高中英语语法比较抽象，在以往的英语语法教学中，教师营造的课堂氛围往往比较枯燥、乏味，学生昏昏欲睡，导致教学效果不理想。因此，教师可以将情境教学策略应用到英语语法教学中，充分发挥情境教学策略形象生动、寓教于乐的优势，创建有趣的教学情境来激发学生的学习兴趣，营造有趣、宽松的课堂氛围，从而大大提升英语语法的教学效果。

一、情境教学策略的应用优势

1.使学习内容更为形象直观

英语语法在英语学习中相对来说更为乏味、枯燥，学生往往较难理解，也不好记忆。这是由于英语语法的学习脱离了具体的语境，导致学生没有理解语法的真实性。而创建情境能够让语法学习和具体的语境、情境结合起来，在具体的场景和环境中理解语法知识，并掌握语法的应用。情境的设置具有形象性和具体性，能够更好地被高中生感知。另外，教师在创建英语情境时需要使用一定的實物和图片，还会应用到多媒体技术，通过这些来表现语法知识，能够更好地激发学生的情感和兴趣，让语法知识变得更为形象、生动。

2.提升语法教学效果

很多高中生都反应英语语法学习难度大，语法本身就有多样性的特点，因此将情境教学策略应用到高中英语语法教学中，教师就可以结合不同的使用情境以及语法规则，针对具体的语法知识，来创设不同的学习情境，并且学习情境的创设也需结合学生的实际理解能力和知识水平，通过多样化的活动来完成教学活动，使整个教学更有层次，这样就更容易实现教学目标。情境教学策略的应用能够充分发挥寓教于乐的特点，让高中生在教师创建的情境中快乐学习语法，并轻轻松松掌握英语语法知识，从而大大提升了英语语法教学的效果。

二、情境教学策略在高中英语语法教学中应用的措施

1.结合语言来创建话语情境

英语作为一门语言，离不开具体的语境，脱离了语境的英语单词、语法学习都不能真正提升学生的英语水平。因此，在英语语法教学过程中，教师也应该结合具体的语言组织开展教学，创建话语情境。每一个教师的语言表达方式和语言风格都不相同，在英语语法教学中，要求教师要从语言自身的丰富性着手来创建语言描述情境，通过创建话语情境来充分调动学生的兴趣，帮助学生更好地理解相关的语法知识。例如，在学习“情态动态表示虚拟推测”的相关知识时，为了让学生更好地理解情态动词may/might的用法，其用在肯定句中意为“有可能”，而在否定句中则表示不太确定的语气，意为“可能不”这一知识点，教师就可以创建话语情境：A：You neednt take an umbrella.It isnt going to rain.（你不需要带伞，不会下雨的。）B：Well，I dont know.It might do.（哦，我不知道，或许会下雨。）通过话语情境的创建，就能让学生更好地理解。

2.充分利用多媒体来创建活动情境

多媒体技术是一种现代化的教育技术，其能够将图画、图像、文字、声音等集为一体，充分发挥图文并茂的优势，以此来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在高中英语语法教学中，教师也可以充分利用多媒体来创建活动情境，配合相应的电化材料和感性材料，将图像、声音和文字有效融合在一起，刺激学生的多重感官，创建出让学生能够积极参与的英语交际情境，在具体、真实的情境中感知语法规则和语法知识。例如，在讲解虚拟语气的相关英语语法知识时，教师在教学一开始就可以充分利用多媒体来播放madonna的英文歌曲frozen，里面有一句歌词Mmmmm，if I could meat your heat；Mmmmm，wed never be apart，if I could meat your heat，wed never be apart实际上就是if引导的虚拟语气，if引导的虚拟语气常常和we should一起出现，在日常的口语交际中也经常出现，所以教师就可以通过多媒体创建活动情境来讲解if引导的虚拟语气的相关语法知识，以此来激发学生的兴趣，让学生参与到语法情境中来更好地掌握相关的语法知识。

3.结合学生实际来创建生活情境

在高中英语语法教学过程中，教师还应该从学生的实际生活出发创建生活化的情境，将目标语法情境和学生实际生活的生活情境有效融合在一起，创建出能够符合目标语法知识的生活化情境，让学生在熟悉的生活情境中更好地把握英语知识。生活化教学也是新课标提出的要求，所以在高中英语语法教学中结合学生的实际生活来创建生活情境也适应新课标的要求。例如，在学习should have done，ought to have done相关知识时，其表示的是对过去发生的事情后悔，体现的是遗憾、责备的情感，所以在教学过程中教师就可以引导学生回忆自己做过的后悔的事情或者遗憾的事情，以此为切入点展开教学，取得事半功倍的效果。

将情境教学策略应用到高中英语语法教学中，能够营造活跃的课堂氛围，使语法知识更为形象、生动，提高学习效果。在实际的教学环节中，教师可以结合语言来创建话语情境，充分利用多媒体这一现代教学技术手段来创建活动情境，也可以从学生实际生活出发，结合目标语法的情境来创建生活情境，充分发挥情境教学策略的优势，提高教学质量。

参考文献：

[1]肖艳.浅谈情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].读书文摘，2017，17（12）：54-55.

[2]鲍鸣辉.摒弃机械式，灵活施教：情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].考试周刊，2016，31（63）：88-89.

编辑 李琴芳

涂红梅

摘 要：对比其他学习阶段的英语教学，高中英语教学更注重的是学生个人应用能力，而非基础知识。但是纵观高中英语教学不难发现，教材中的大部分知识都是与高考挂钩的，所以在实际教学过程中，教师往往将知识输出作为教学重点，在课上利用大量时间为学生讲解解题重点、理论知识，进而更好地加深学生记忆。当然这也导致了学生的学习兴趣日趋下降，甚至一些学生出现了厌学、不学等不良现象。基于此，首先阐述了应用情境教学策略的重要意义，而后就如何在高中英语语法教学中运用情景化教学策略提出了几点意见。

关键词：情境教学；高中英语；语法教学

将情境教学策略应用于高中英语语法教学中，可有效提高学生的语言运用能力。在实际应用过程中，教师应以当前实际教学内容及学生個人接受能力为据，为学生创造出适当的教学情境，进而更好地帮助学生感受语法知识，实现语法学习的转化。

一、在高中英语语法教学中应用情境教学策略的重要意义

1.提高学生综合应用英语的能力

一直以来，听说读写都是语言类教学的重要内容，也是新课改的基础要求。观察当前高中英语教材不难发现，培养阅读能力是当前高中英语教学的重点内容[1]。但是，现阶段很多学生的语法基础知识掌握不到位，导致其在阅读过程中无法理解文章的真正含义。不仅如此，千篇一律的语法学习模式，使得学生在学习过程中无法保持学习兴趣，进而致使语法教学效率低下。应用情境教学可以设置多种模拟环境，进而有效激发学生语法学习兴趣，提高语法教学质量。

2.新课改的必然要求

新课改中明确要求要将语言形式与实际运用进行有效结合，所以在高中英语语法教学中应用此种教学模式是符合新课改要求的，让学生在情境教学中了解、认识英语语法，除了可以帮助学生提升兴趣外，还可以帮助学生掌握语法知识，进而更好地对其进行实际应用。

二、情境教学策略在高中英语语法教学中的运用

1.利用多媒体创设情境

随着科学技术的不断发展，多媒体技术在教育领域已经实现了基本普及，在高中英语语法教学中也同样适用。多媒体教学是一种集图片、视频、文字等多种表现形式为一体的教学方式，具有其他方式不可替代的自身优势[2]。利用多媒体教学可以将枯燥无味的语法教学进行有效转化，刺激学生个人感官，进而更好地提升教学质量。不仅如此，多媒体教学手段还可帮助教师为学生创设教学情境，将枯燥无味的英语语法教学转化为生动形象的语法知识，进而更好地帮助学生提高语法学习兴趣，提升教学质量。

“分词的用法”在高中语法教学中有着不可忽视的重要意义。但是其过于抽象，如若选用传统教学方式，学生理解起来难度较大，很多学生分不清现在分词与过去分词的区别。针对此种情况，教师可以充分利用多媒体技术的自身优势，为学生播放两张图片：一张是正在沸腾的水，而另一张是已经煮开的水。在学生观察完成后，教师可以对当前画面内容进行描述：“This is boiling water.”“This is boiled water.”学生通过观察这两张图片，可以对当前开水所处的不同状态进行深入理解，进而在教师创设的情境中更好地理解“boiling”和“boiled”的区别，更好地了解现在分词与过去分词之间的区别。通过此种情境教学方式，可以将一些较为抽象的语法知识进行有效简化，进而更好地提升学生学习效率，提高教学质量，为其后续英语学习奠定良好基础。

2.模拟演示创设情境

“模拟演示”是情境教学策略中最为常见的一种模拟形式。作为一门语言类学科，英语教学的主要目的就是学以致用。但是，应用需要某种特定语言环境。所以，在实际语法教学过程中，教师必须要懂得教学资源的充分利用，为学生创造适合的教学情境，使学生通过模拟形式真正融入语法实践活动中，领会其中的语法知识及相关用法，为学生英语运用提供良好情境，进而更好地提高学生语言运用能力。

在实际语法课堂教学过程中，教师可以充分利用Question Time环节，让学生在某一特定环节中，理解语法知识、提升教学效率。比如在“定语从句”教学过程中，可以准备两个一样的娃娃和一个小裙子，在课堂上展示这两个娃娃，而后做出提问：“Do you know who the boy is？”学生面对两个一样的娃娃，纷纷回答：“Do not know.”这时教师可以将小裙子给娃娃穿上，而后再次提问，这时学生纷纷指着没有穿裙子的娃娃回答：“This is a boy.”最后，让学生对穿着裙子的娃娃进行描述，并用定语从句回答。在此过程中，教师通过模拟，为学生创设了一个“看得见、摸得着”的真实场景，让学生更为直观地看到了事物变化规律，通过观察实际变化，帮助学生了解定语从句的应用规律，进而更好地提高英语语法教学效率。

总而言之，在高中英语语法教学中应用情境教学模式，可有效激发学生学习自主能动性。在新课改推动下，教师必须要抓住教学机遇，使情境教学贯穿课堂各个环节，进而帮助学生更为直观、快速地学习语法知识，提高英语语法教学质量。

参考文献：

[1]邹海燕，黎云娟.多媒体辅助教学手段在高中英语情景教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（4）：128.

[2]樊官平.网络环境下的高中英语情境教学应用探讨[J].中国教育技术装备，2015（21）：110-111.

编辑 郭小琴