高校“学生评教”活动的改进完善问题研究

刘霞 孙文浩

【摘 要】学生评教是国内外高校评估教师教学质量的重要内容，是推进教学质量提升的重要抓手。随着学生评教体系的逐步优化调整，笔者认为应从建立以问题为导向的学生评教机制、强化师生评教意识、建立有效地信息沟通机制、保障师生核心利益等方面，对学生评教制度体系进行改革和完善，从而实现以学生评教促进教学发展、提高教学质量的根本目的。

【关键词】学生评教；高校教育；改进完善

【中图分类号】G645 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）34-0042-01

学生评教是高校了解课堂教学情况，加强日常教学管理的一种重要手段，其目的不是为了证明，而是为了诊断和改进。作为高校教学管理的重要手段、教师教学水平评估的重要内容以及教学质量监控的重要环节，学生评教有利于帮助教师改进教学，有利于促进高校教学质量和人才培养质量的提高。因此，学生评教的正常、有序开展至关重要。而该项工作能否有效实施在一定程度上取决于教师的认同程度，教师的认同程度也直接影响着教师对改进教学的态度和行动。

现行高校学生评教中存在着分数失真、学生消极、教师质疑等问题，究其根源在于学生评教机制存在定位不准、信息不透明、利益未充分实现等制度性缺陷。要解决这个问题应从建立以问题为导向的学生评教机制、强化师生评教意识、建立有效地信息沟通机制、保障师生核心利益等方面对学生评教制度进行改革，从而实现以学生评教促进教学发展、提高教学质量的根本目的。

一、确立以学生“学”为中心的教学理念

当前，我国高校学生评教难以在专业教学质量保障体系中发挥主导作用，核心问题是以教师“教”为中心的教学理念仍然根深蒂固。管理部门评价教学效果的关注点还主要是集中在教师的行为特征之上，对学生的学习过程和学习效果考查不足。要改变传统观念，学校、院（系）、广大教师和学生不仅需要在思想上进行深层次的观念革命，还需要在教学实践中见微知卓，从点滴细微之处做起。

二、进一步提升“学生评教”内涵式发展

1.提升教师教学素养。

教师的教学素养对学生职业素养的养成有着潜移默化的影响。教学素养包括思想觉悟、精神状态、教学理念和教学基本功。思想觉悟主要关注是否有强烈事业心和责任感，是否善于结合教学内容对学生渗透世界观、人生观和价值观教育，是否关心学生综合素质的培养。精神状态主要关注上课是否投入精力，精神风貌是否振作，语言是否规范且富有激情和感染力。教学理念主要关注教育思想是否新颖，对高等教育特点和规律把握是否准确，对各类教学指导文件和精神理解是否深刻。教学基本功主要关注授课思路是否清晰，教学重点是否突出，教学时间是否紧凑等。

2.端正教师教学态度。

教师的教学态度对学生的学习态度、学习动力和学习纪律产生很大影响。教学态度包括教学民主性、教学准备、课堂管理以及制度执行力。教学民主性主要关注教师与学生是否民主平等，教师对学生是否认真负责和严格要求，师生是否开展经常性交流，是否认真听取学生意见，教师是否及时地向学生告知教学情况。教学準备主要关注教学资料是否齐全，知识信息是否丰富，课程内容的熟悉程度。课堂管理主要关注教师是否关注学生课堂纪律，课前是否点名和询问缺勤原因，是否及时解答学生提出问题，教师的承诺是否兑现。制度执行力主要关注授课内容是否符合人才培养方案和课程标准要求，上下课是否准时，批阅作业是否认真和及时，能否坚持课后答疑。

3.优化教学内容。

课程教学内容关系到学生“学什么，学多少”问题，直接影响人才培养质量。教学内容包括先进性、应用性、针对性和拓展性。教学内容的先进性主要关注课程内容是否反映专业理论应用的前沿，是否及时地吸纳专业领域新理论、新技术和新成果，并有机地与教学内容进行深度融合。教学内容的应用性主要关注课程教学内容是否做到理论联系实际，是否做到课程内容和法规内容的深度融合。教学内容的针对性主要是关注教学内容是否面向教学对象，面向岗位实际，面向专业发展，讲述概念是否准确，内容是否充实，重点是否突出，难点分析是否到位。教学内容的拓展性主要是关注是否考虑与其他专业学科知识的交叉融合，交叉融合是否科学合理，是否考虑学员今后岗位拓展等。

4.创新教学方法。

教学方法手段是教学内容传授的表现形式，其运用的好坏直接影响到课程的教学效果。教学方法手段主要包括教学设计、教学组织方式、教学手段和资源整合。教学的设计主要关注学习情境是否符合教学对象和教学内容特点，教学主线是否分明，教学重点和难点是否合理。教学的组织方式主要关注教学风格是否鲜明，教学方法是否灵活，讲课是否生动，课堂气氛是否活跃，教学多媒体与讲解结合是否得当。教学手段的先进性主要关注教师掌握和运用现代教育技术的能力如何，教学手段对教学内容辅助作用是否明显。教学资源的整合主要关注教师在教学过程中教学资源组合和作用发挥效果如何。

三、进一步改革完善“学生评教”方法手段

1.纳入教学管理体系。

高校应把“学生评教”纳入教学质量管理体系范畴。首先，加强“学生评教”宣传教育。评教是一种激励机制，一种教学监督手段和质量管理措施。提高评价双方对评教工作重要性的认识。其次，加强“学生评教”动态管理，始终服务于教学质量，严把标准关，实现以评促改、以评促优的目标。学生评教不单单为教师评判教学成绩或结论，重要的是帮助教师发现问题和短板，确立努力方向。将“学生评教”活动转变为常态化的一种教学检查机制，不走形式，不降低标准，不顾及情面，确保评教评学活动深入持久的发展。

2.及时反馈评教结果。

加强“学生评教”指标内容及标准宣传力度，注重评教结果管理，让评价双方及时了解评价情况。首先，反馈要及时。行为科学研究表明，当接受者的行为与对该行为的反馈相隔时间非常短时，反馈最有意义，最有效果。每次评教活动结束后，要尽快地把评价意见反馈给教师，让教师得到有效的刺激，实现自我调整，持续改进。其次，反馈形式要灵活。采取公开和保密相结合方式反馈，对待教师本人公开反馈，消除教师“暗箱操作”之嫌，自觉接受评价结果，自我改进。为了有效保护教师的自尊心，同时不降低评价的激励功能，评价结果仅限于教师本人和院系领导。

3.建设双向解释权限。

由于主客观方面原因，评教结果不同程度地存在理解和认识上偏差，若偏差处理不好，轻则造成评价主客体关系的恶化，重则造成双方不信任甚至对立。为此，教学管理部门应建设起评教双向解释权限。一是评教管理者的解释权。管理者解释权主要是对教师的得分、教师的排名、教师本次与以往对比等进行总体分析说明，同时可对照评价指标内容帮助被评教师分析原因，指出存在的优缺点。二是被评教师的解释权。允许教师在评教结果公示期间提出自己的异议，若解释合情合理可作出必要的更正，更正材料存入教师教学档案，在今后对用该教师评价成绩时作为参考。

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