新课改背景下高中地理对学生核心素养的培养

尚丹

摘 要：高中新课程改革方案对学科教学提出新理念和新要求，新课改背景下地理学科具备自然科学和人文社会科学的双重性质，在引领学生树立地理视角，提高生活品位和精神境界中具有重要价值。培养学生的地理核心素养是高中地理教学的核心目标，在阐释地理核心素养内涵的基础上分析了如何构建高中学生的核心素养，推动高中生掌握地理学思想和方法。

关键词：新课改；高中地理；核心素养；培养策略

一、地理核心素养的内涵

《普通高中地理课程标准》规定，培养现代公民必备的地理核心素养是高中地理课程的基本理念，地理核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力组成。人地关系是地理学的出发点和落脚点，学生在学习过程中对现有人地矛盾产生深刻的认知，认识到保护动植物资源和自然环境的重要性，为绿色低碳发展贡献力量。地理学科涵盖自然环境和人文活动，讨论两者在特定时空中综合作用的结果，学生能够在地理课堂中开阔视野，學会用整体、动态、全面的眼光分析地理现象，把握人与自然的深层关系。社会调查、户外考查、实验观察是地理学的主要研究方法，学生通过亲身体验理解地理知识的生成过程，萌生探究精神，养成坚忍的意志和严谨的科学思维。地理核心素养是对地理学科特征的综合体现，《课程标准》指明的核心素养对“培养什么样的人”问题作出明确回答，具有终身性和实用性，对学生成长成才产生巨大影响，是学生将地理知识内化于心的根本保证。高中地理教学需要满足应试考核要求，同时为学生终身发展奠基，地理核心素养是学生在学习中领悟的观念、态度和技能转化为有助于自身全面发展的内在涵养。

二、新课改背景下高中地理对学生核心素养的培养策略

1.立足教材，走进生活

高中地理课程需要从地理角度实现立德树人的根本任务，所谓“立德”指引导学生树立正确的价值观念和道德态度，自觉审视和改正不合理的行为，尊重自然、顺应自然、保护自然，学会与自然和谐共生。所谓“树人”指培养学生理性分析社会现象的能力，将地理学习中获得的知识和技能应用于其他实践领域，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的青年。教材中蕴含丰富的地理知识和隐性教育资源，地理教师应立足教材开展教学工作，根据教材的编写思路设计教学方案，确保课堂上呈现的知识点相互联系、逻辑清晰且能构成知识框架。以人教版高中地理教材为例，每章节后设置“问题研究”环节，教师应利用教材设置的案例组织课堂讨论，用对话的方式激励学生提问发言，通过启发诱导促使学生养成独立思考的习惯。

教材涉及的知识点经过提炼加工，具有普遍适用性，脱离实践的理论知识是空洞无效的，教师要带领学生走出课堂、走进生活，在类型多样的生活场景中验证教材内容的可靠性。人教版必修一“河流地貌的发育”对侵蚀地貌和堆积地貌做出描述，分析河流地貌对聚落分布的影响，这些自然规律在漫长的历史演变中方能展现，学生难以在短期学习中透彻理解。教师以“家乡的河流地貌”为主题开展小组讨论，让学生运用所学知识列举家乡有哪些典型的河流地貌，尝试分析这些地貌与城镇分布的关联，从而将书本中的抽象理论转化为直观可感的认知能力。立足教材是构建地理核心素养的前提，走进生活是运用核心素养的归宿，两者相辅相成方能促进地理课堂增效提质。

2.转变方法，激发潜能

新课改背景下高中地理分为必修和选修两大模块，课程内容按层升级，基于学生多元学习需求提供个性学习方案。高中地理教学长期受应试观念影响，忽视学习过程而重视学习结果，缺乏全面客观的评价体系，与构建学生地理核心素养的要求相违背。地理教师应转换观念，尊重学生的主体地位，减少教学过程中对学生的直接告知和指挥要求，创造宽松的对话环境，让学生从日常生活中积累经验，既能从上而下解决问题，更能从下而上整合知识，不断更新知识体系。以“水资源的合理利用”为例，该内容涉及人与自然的关系认识，对该问题的解答体现着学生的自然观和生命观。建议地理教师采用翻转课堂模式进行教学，要求学生在课前收集世界水资源数据和我国水资源数据，同时记录自己一天的用水量，反思哪些方面存在浪费并说明理由，将所得结果在课堂交流。通过量化自身水资源使用状况，学生真正建立自己与水资源的深度联系，彻底吃透教材知识，在掌握基本水源知识的基础上将保护水资源的理念贯彻于个人生活。在课堂中预留充足的讨论和思考空间，引导学生自行观察、感悟、分析，最大限度地激发潜能，以提升关键涵养。

高中学生地理核心素养的构建过程缓慢而深厚，新课改背景下需要贯彻素质教育理念，发挥学生的主动权和能动性，确立教材内容和生活实践相结合的授课模式，拓宽学生的知识来源渠道，让核心素养在潜移默化中成为学生内在的精神特质和道德素养，以世界胸怀成就自我。

参考文献：

[1]董瑞杰.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（1）：57-61.

[2]李英和.高中生地理核心素养内涵及其培养方法研究[J].赤子（上中旬），2017（4）：228.

[3]汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J].课程·教材·教法，2015，35（11）：119-122.

编辑 谢尾合